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1、中职种植专业实践教学中行动导向教学法的应用分析 在中职种植专业实践教学中应用行动导向教学法，对培养中职学生的职业实践能力和综合素养方面有着良好的效果。本文结合中职种植专业学生的特点和实际学习与调研，概括介绍了在中职种植专业实践教学中应用行动导向教学法的必要性和具体应用策略，希望广大中职种植专业实践教学研究者予以参考和指正。 实践教学；中职种植专业；行动导向教学法 种植专业作为一门农类学科，其主要目标是为未来美好新农村的建设、开发培养一批新型技能专业人才，因此作为专业教育从业者，不但要强化自身的专业基本功储备，还必须要积极思考和探索出一套全新的、更加科学实用的中职教育、教学方法。实践教学是中等职
2、业教育教学的核心环节，通过实践课教学可以有效地提高中职学生的实践创造能力与解决实际问题的职业本领。因而，笔者在本文中对行动导向教学法在中职种植专业实践教学中的具体应用做了一定的分析，以供大家共同学习和参考。 一、中职种植专业实践教学中应用行动导向教学法的必要性 国家教育部新课改以来，提倡大力发展职业技能素质教育。当前，我的中等职业教育是就业教育，其培养目标是提升学生的实际专业技能和职业素养，广泛带动就业，培养一批为我国经济社会发展效力的高素质的技能型人才。因此，在种植专业课教学中，教师应该遵循职业教育规律，在教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价的优化等方面去探索和提高教育教学的质量
3、。 目前行动导向型教学法已成为较为先进的职业教育、教学的方法之一，它能够提升中职学生对抽象的种植专业理论知识的理性认识，提高他们的实践能力与创新能力以及遇到困难时的耐挫力和良好的应变能力等综合职业素质，对中职学生未来的全面发展起到非常大的帮助。 中等职业学校学生不同于普通高中学生，中职种植专业学生素质参差不齐、理论知识基础储备普遍薄弱、学习上缺乏主动性和积极性、对专业课兴趣不足而且没有掌握适当的学习方法。他们可能由于成长环境和性格的影响，大多学习态度不够端正，自信心不足，太过追求自我，自我调控和约束能力较差，没有养成良好的学习和生活习惯。但他们有一个显著的优势就是他们基础虽差但智力不差，他们思
4、维敏捷，实践动手操作能力较强。 实践证明，在学生实践课上应用行动导向教学法，为枯燥的理论课程内容增添了别样的色彩，可以使学生的注意力更加集中，唤醒学生的学习乐趣，使学生从被动性的死记硬背学习变成主动思考的探索性学习，从而让学生养成了自主学习的良好习惯，最终达到了实践教学的目标效果。 二、行动导向教学法在中职种植专业实践教学中的应用要点 1.鼓励学生开展讨论 教师要在课前精心准备，课堂上为学生营造一种开阔的、有助于引发学生积极思考与探索的情境，鼓励学生相互讨论、积极发言。讨论的过程是唇枪舌战精彩纷呈，讨论得出的结论只会更好。通过讨论能充分调动学生实践学习的欲望，激发学生的思维能力和创新探索意识，
5、收获得结果不是单一面的，而是综合面、多元化的，这是行动导向教学法重要的一部分。 例如，在春季果树栽植实习中，教师就可以让学生讨论如何挑选优良的树苗种，选择什么样的土壤环境，栽植时的具体深度，应该浇多少量的水、浇水的时间周期以及速度等关键事项，使学生在多方位互动和讨论中找到较为优化的春季果树栽植方法。通过讨论这一环节，学生们仁者见仁智者见智的表达出自己的观点，最后教师通过对学生讨论结果多角度分析与讲解，针对学生的发言进行肯定、点评和结论的简要总结，这种教学方式使中职学生对较为枯燥的农学课程的学习效果得到了显著提升。 2.引导学生学会分解任务 教师可以选取某个特殊独立的项目作为总的任务，然后引导学
6、生将其分为多个小的子任务，如项目信息的搜索与报备、具体解决方案的整体设计（包括产品选型与布局规划）、项目实施进度计划以及最终的项目验收和评价等，将各个任务完整的操作过程都分配给学生去完成。通过动手实施每一个简单的子任务，可以使学生了解和把握整个过程及每一环节的基本要求和注意事项，从而在该项目的具体实践中，学习了如何与大家沟通合作，锻炼和提高了自身的组织协调能力、主动思考、想法设法寻找解决问题的各种措施等实际职业能力和综合素质。 例如，农机生产中技术人员对玉米品种的培训项目，它是作为一个完整独立的项目立项，属于总的任务，教师组织学生分解这个总任务，使学生了解想要完成这个总任务，需要完成各种小任务
7、。学生需要通过各种方法与途径去准备相关资料和工具，如选取几组玉米种子作为样品、完成项目相关实验方案以及实施进度计划等设计方案的撰写，最后由教师指导，学生按照实际方案与计划动手去操作实施整个项目的各个环节。 3.坚持以学生为本 行动导向教学法是寻求检验实际教学效果的良好方法，是关注学生学习过程收获的活动。它是在新课程理念的引导下诞生的实践教学方法，主要表现为突出了对教学过程中“人”的因素的关注，实现了对互联网时代下广泛的教学资源的合理利用，强调了专业课程的实际教学效果和学生的实践职业技能与综合素养的提升，因此能够做到准确的把握和应用了此种科学、新型的教学方法的种植专业教师，都已经逐渐在他们的学生
8、身上看到了显著的效果。 在行动导向教学法的实际应用中，教师需要提前设置和划分好某个课题的几个相关子任务，清晰的注明各个任务中对学生们的要求和需要达到的相应目标，还要罗列出对任务完成结果的评价标准和实际打分方法与原则，引导学生按照所派发的任务单内容，遵循流程自主去准备查找相关资料，或者教师也可以推荐相关的书籍以供他们阅读学习，以便从中提取完成每一个子任务的关键指导性理论知识，这种教学方法可以深入挖掘出每一个学生的内在潜能，使学生将种植专业的理论知识真正应用于他们解决实际生产问题的环节中，让他们收获了成功的喜悦与自豪感，达到了学以致用的学习目标，锻炼了中职学生的专业技能和综合职业素质。 教师范读的
9、是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。三、结语 综上，行动导向教学法在中职种植专业实践教学中的应用，符合国家新课程的教学理念，将学生处于课堂的中心位置，更加注重对学生专业实践技能、创新应用能力和综合职业素养的培养。行动导向教学法目前仍处于探索发展阶段，在今后中职种植专业的教学实践中，还需要广大中职教育工作者继续思考和钻研，将理论与实践相结合，在实践教育教学工作中不断摸索与创新，为中国农学事业和实
10、际生产生活开创出新的篇章。 1张红娜.浅谈种植专业课教学模式的尝试J.神州，2018 （18）92-93. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2安宇.德国职业教育中的行动导向教学法J.中国科教创新导刊，2018（10）169，171. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3黄卫华.行动导向教学法在中职种植专业实践教学中的应用G729.安徽农业科学，2018，39（24） 15145 - 15146，15152.