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1、中职语文口语教学探究 口语表达是语文教学的一个重要内容，也是衡量学生综合素质的一项重要指标，但在现行的中职语文教学中，这是一个薄弱环节。笔者结合自身实践就中职语文口语教学作一些粗浅的探讨。 中职 语文 口语教学 G71 A 2095-3089（2018）07-0054-02 中等职业教育培养的是具有综合职业能力，能在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，这决定了中职语文教学必须坚持“以能力为本位，以就业为导向”，体现实践性和实用性。为了进一步开创中职语文教学的新局面，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，把学生的口语训练列为了教材中的一项重要内容，进一步体现了
2、中职语文课程“务实、实用”的教学指导思想。 一、加强中职语文口语教学的意义 1.加强中职语文口语教学是实现中职语文学科教育目标的需要。中等职业学校语文教学大纲（试行）中指出“语文是最重要的交际工具。”对中职学生口语交际提出的要求是“提高适应实际需要的口语交际能力，能根据不同场合、不同对象、恰当、得体地进行口语交际。”这一教育目标决定了中职语文教学必须加强口语教学，锻炼和提高学生的口语表达能力。 2.加强中职语文口语教学是适应职业教育特殊性的需要。职业教育培养的是具有相应职业能力，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。从目前的市场需求来看职业教育培养出来的学生不但要
3、具备扎实的专业技能，而且还要能说会道，善于推销自己。实践表明，口语表达作为一种能力，在人际交往、团体协作、社会竞争中发挥着越来越重要的作用。 二、中职学生口语表达能力的现状与原因分析 中职学生口语表达能力欠缺，主要有以下两方面原因 1.学生文化基础差，自信心不足。有些学生来自农村，由于所处环境的限制和教学条件的差异，这些学生平时很少参与口语训练活动，不善言辞，即使开口说话也往往脸红结巴；部分学生受方言的影响，普通话说得不好，直接影响表达效果，不愿在人前讲话。 2.缺乏系统的口语训练，自身认识不足。部分老师和学生只重视专业课，轻视文化课，语文教学一直以来重“读写”轻“听说”，口语教学并未引起足够
4、的重视。另一方面，大部分中职学生对口语表达能力在未来工作、生活中所起的作用认识不足，缺乏自觉提高的意识，导致学生的口语表达能力难以提高。 三、中职语文口语教学探索 1.转变观念，提高认识是进行口语教学的前提。 ?S着改革的深入、经济的发展以及社会竞争的激烈，各行各业需要的劳动生产者和经营管理者数量日益增多，但对从业者的素质要求也越来越高。现在社会上不少用人单位已将良好的口语表达能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一，良好的口语表达能力对一个人的就业与发展有着直接的影响。在语文教学中，教师要经常给学生强调口语表达能力的重要性，使学生对口语表达予以高度重视，产生想提高自己口语表达能力的强烈愿望，并自
5、觉自愿地投入到口语表达能力的训练中。 2.增强自信，克服自卑是进行口语教学的关键。 由于中职学生在初中时大多学习成绩不好，很少得到老师和家长的赞扬和欣赏，因此自卑感和挫折感都较强。因此，教师要努力帮助他们克服自卑，使他们敢于开口训练。 教师要创设融洽的教学气氛，改变过去“一言堂”的教学模式，多采用情景式、讨论式、启发式等教学方法，热情地鼓励，积极地启发引导，使学生在民主的教学氛围中，大胆发表意见和想法。 教师要结合学生实际，因材施教，热情鼓励，让学生勇敢迈出第一步。对基础较好的学生，鼓励他们有意识地围绕主题，从语言生动、形象，体态得体自然等方面加强自己的口语表达能力；对于那些羞于启齿、辞不达意
6、的学生，可试着先让其多读课文，回答一些较简单的问题。教师要努力发现每个学生的微小进步，及时予以表扬和充分肯定，使学生尝到“说”的甜头，让学生消除说话的恐惧感，克服自卑，增强他们的自信心。 3.联系实际，创造机会是进行口语教学的重点。 首先，可以利用朗读、复述、提问等方法对学生进行口语训练。通过提问可以引导学生积极思考，锻炼其语言的组织能力，加强学生的心理素质。 其次，可以采用课前三分钟说话来增强口语训练的效果。课前三分钟的训练话题让学生自由准备，可以发表自己对身边所见所闻的感受；可以探讨社会上影响比较大，大家关心的热点话题等。 最后，可以组织学生进行模拟角色演习。学生在演习的过程中，教师帮助做
7、好记录，总结得失，解决问题，让学生从演习中得到启发。通过训练，会使学生感受到口语训练的实用性和趣味性，进而达到口语训练的目的，也为学生今后的求职打下坚实的基础。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也
8、是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1钟铁城.中职学生口语
9、表达能力的培养.广东教育.2018（7） 2丁海燕.中职学生口语技能培养浅谈.辽宁教育行政学院学报.2018（12） 3尤继平.中职语文口语训练模式探究.西北成人教育学报.2018（1）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。