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1、中职院校中文教学中自主学习能力的培养 随着社会不断发展，中职院校的中文教学也要不断的进行创新和改革。新课改要求中职院校要培养中文专业学生的自主学习能力，提高学生学习中文的兴趣。中文作为我国的国语，是我国灿烂文化表现形式之一，中职院校的中文教师应该在教学过程中，注意培养学生在课堂中的参与意识，从而提高学生学习中文的积极性，提高学生自主学习能力。本文将对中职院校中文教学方式方法进行分析，找到中文教学自主能力培养中存在的问题，并阐述解决方法。 中职院校 中文教学 自主学习 G712 A 1003-9082（2018）06-0155-01 受到经济发展的影响，我国中职院校在教学方法和教学理念方面也要做
2、出相应的创新。中职院校中文教学课堂上学生表现比较消极，自主学习能力差，对中文学习没有兴趣。这些问题的出现使得中职院校中文教学方式急需改进与变革，但是现在的中职院校中文教学仍旧停留在传统的教学模式，导致学生在教学中出现了厌学的状况。提高中文专业学生的自主学习能力是中职院校面临的一个难题。 一、中职院校中文教学的现状 顺应时代的发展，中职院校在整体上进行了一定的改革和调整，很大程度上提高了教师队伍的教学水平和学校教学质量。虽然在教学理念和教学方法上有一定程度的优化和改善，但是中职院校的中文教学还存在着一些问题。中职院校对于中文的教学安排不合理，课时比较少，给学生提供的学习中文机会也不多，使得一些学
3、生想要对中文进行研究与学习也缺少氛围和环境。相对普通学校的学生，中职学校学生的中文基础比较薄弱，没有良好的自主学习习惯，导致学生对于中文课堂没有兴趣。在中职中文教学中，学生没有形成学习意识，自主学习能力差，长时间养成的被动接受知识习惯短时间难以改变1。中职院校对于专业课的重视也使学生在一定程度上忽略了中文的学习。这样的状况使得中职院校中文教学陷入了较难的境地，有待校方对中文教学方式等进一步作出完善于修改。 二、中文教学中存在的问题 1.中职院校中文教师对于教学方法缺乏创新 中职院校中文教学中教师的教学方法对于学生学习中文有很重要的影响。现在的中职院校在教学方法方面缺乏创新，导致学生学习中文没有
4、积极性。很多中职院校的教师还在使用传统的“填鸭式”教学方法，在中文课堂上以老师讲解为主，学生被动的接受知识。但是由于很多中职院校的中文老师长时间受到传统教学理念的影响，在短时间之内很难对中文教学方法做出创新与改变。传统的教学方式已经与现代的发展不符，新课标要求中职院校中文教师将课堂还给学生，提高学生的参与意识，让学生主动地参与到课堂教学中，教师主要起引导的作用。由于中职院校中文教学中老师讲解占用课堂时间过多，学生缺少自主思考的时间，这个情况导致学生的自主学习能力和参与课堂的热情大大下降2。 除此之外中职院校中文教学中课堂气氛过于沉闷和枯燥，导致学生学习中文的兴趣有所下降。在另一方面中职院校过于
5、重视专业课的教学，将多媒体等设备优先用在了专业课教学中，教学方式的单一也是学生不愿学习中文的重要原因之一。 2.师生之间缺乏配合 教学是一项双向的内容，想要达到良好的教学状况，教师和学生之间必须进行良好的配合，只有教师和学生双方都积极配合才能真正达到中文教学的目的。但是中职院校中文教学受到传统教学方法的局限，学生和教师之间很难做到真正意义上的配合。首先学生受到学习中文实用性不强观念的影响，觉得在日后的工作中中文没有实际用处，所以在课堂上不积极的配合老师。其次由于学生学习中文的兴趣不大，在实际教学中不与教师进行互动。这种情况的发生致使学生越来越不重视中文的学习。最后，由于中职院校学生没有良好的学
6、习习惯和学习方法，受到被动学习长期影响，也导致教师与学生之间的合作受阻3。 三、中职院校中文专业问题的解决方法 1.在教学中教师应该创新教学方法 教学方法是整个中文教学中的重要组成部分，中职院校的中文教师应该创新教学方法，提高学生学习中文的自主性。一部分中职院校中文教学还停留在传统教学方法中，使得大部分的学生消极面对中文教学。面对如此情况中职院校的中文教师应该创新自己的教学方法。中职院校中文教师应该采用多元化的教学方式进行授课。比如分组学习法和“导学案”教学法。老师可以采用“导学案”的教学方法，将课文内容以教案的形式发给学生，并将学生分为5-6个组，以小组形式就课文的主题，意义和一些其他方面进
7、行分析，接着将得出的结论按小组派代表发言，最后老师进行总结。这样的教学方式能有效使学生提高学习中文的兴趣4。 除此之外中职院校中文教师还可以采用其他形式的内容提高学生自主学习能力。比如中职院校中文教师可以定期的组织中文应用写作比赛、中文知识竞赛、演讲比赛等。在准备比赛的过程中学生广泛的查阅资料进行学习，这样的特殊教学方式也可以提高学生的自主学习能力。 2.促进师生之间的合作，提高学生自主学习能力 在中职院校中文的教学中，教师和学生之间的配合也很重要。在中文教学中教师要改变传统的教学方式方法，活跃中文课堂的教学气氛，提高学生主动学习中文积极性，使学生主动的与老师合作，拉近学生与老师之间的距离。比
8、如学校可以组织中文教师和学生举办中文知识辩论赛，对中文教学课本中主题比较不确定和模糊的文章课文进行辩论。每个班级可以派5-6名代表参赛，与自己班级的中文教师或者其他中文教师组成一个辩论小组，对有关课文主题模糊的文章进行辩论。在辩论的过程中，老师主要起着指导作用，学生进行资料的查找与知识储备的准备5。这样的活动可以以拉近学生与老师之间的距离，还可以促进学生自主学习的能力。 结束语 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察
9、对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。加强中职院校中文教学中学生自主学习能力，不仅可以使学生中文水平提升，重要的是还可以培养学生在未来工作生活中的学习能力，中职院校应该创新中文教学方法，提高学生自主学习的能力。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度
10、上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1修桂霞.刍议中职院校中文教学中自主学习能力的培养J.城市地理，2018（6）212-212. 2李楠.中职院校中文教学中自主学习能力的培养管窥J.亚太教育，2018（16）171. 3夏章平.中职数学教学中学生自主学习能力的培养J.中文信息，2018（9）270-271. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4阎岩.浅谈“导学案”在中职语文教学中的作用J.中文信息，2018（4）197. 5王睿.中职语文作文教学现状问题研究J.读写算（教育教学研究），2018（30）368-368.