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1、临床互动式教学在病理生理学教学中的运用 目的探讨临床互动式教学在病理生理学教学中的运用。方法用于本次研究的120名临床专业学生均为2018级在校生，将其随机分为实验班和对照班两个班，每个班各60人，在病理生理学教学中对实验班采取临床互动式教学模式，对对照班采取传统教学模式，期末统一采用笔试的方法来评价两个班学生的学习成绩并进行比较，同时给实验班的学生发放自拟问卷进行调查。结果实验班学生的平均成绩显著高于对照班，两组数据差异显著，具有统计学意义（P0.05），具有可比性。 2.教学方法 在病理生理学教学中对实验班采取临床互动式教学模式，对对照班采取传统教学模式。临床互动式教学模式的实施方法如下在
2、讲授每个章节的内容之前，教师先根据教材内容选取几个典型病例，并对学生提出相关问题；令学生以小组为单位自主查阅资料及展开讨论，并将讨论结果以报告的形式写出；本章节内容教学结束后，留出一定的时间（一般为10-20分钟）让学生亲自上台对病例进行分析及回答相应的问题；最后再由教师对学生的学习成果进行总结，并针对要点问题进行详细讲解。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3.结果
3、评价 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，
4、有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。期末统一采用笔试的方法来评价两个班学生的学习成绩并进行比较，同时给实验班的学生发放自拟问卷进行调查。 4.统计学分析 对上述临床研究中所记录的所有数据均利用SPSS 19.0统计学软件进行分析和统计，对所有计量资料均采取t检验，对所有计数资料均采取卡方检验，P