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1、习题讲评课“两步六环节”教学法初探 【基金项目】甘肃省教育科学“十二五规划”课题（2018GSZ59）。 G63 A 2095-3089（2018）13-0007-01 习题讲评是教学过程中非常重要的一个环节，通过习题讲评，能够帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，融汇贯通的掌握知识；能够训练学生思维，提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力；还能够帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，提高教学质量。因此，提高习题讲评课的实效性就显得尤为重要。笔者在实践中不断探索、尝试，逐步形成了高中思想政治习题讲评课“两步六环节”教学法，在教学中取得了较好的效果。 第一
2、步 选择题讲评 一、学生自主纠错 学生自主纠错的方式有两种，一是独立纠错，二是合作纠错。学生通过自我独立查找错误，对提高自我辨析能力和自我检查习惯有非常重要的意义。而合作纠错则可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生学习的主动性和创造性；能够让学生思想相互碰撞，提高学生的思维能力。 1.独立纠错 课本是一课之本，是教学活动的主要依据。独立纠错的关键是回归课本，重视课本基础知识，建立课本与习题之间的直观联系。要让学生明确所错题目的考查意图，即考查的具体知识点，然后回顾复习这些知识，深化对知识的理解；让学生列出自己不能解决的疑难问题，留待老师讲解或者课后找老师、同学帮助解决。 2.合作纠错 合作学习更
3、能体现出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。学生以小组为单位，小组成员相互合作纠正错题，由会做的同学讲给不会的同学听。教育名家李镇西说“有效教学最重要的一点是把教师教的过程变成学生学的过程。所谓学生学的过程，应该是学生彼此相互讲解知识的过程，因为最好的学习，就是给别人讲，这是个常识。”这样做能让不同层次的学生都有所提高，不仅能帮助学困生解决基本问题，是“补差”；还能通过讲解，让学优生更透彻地理解知识，提升能力，培养互助合作精神，是“培优”。但要注意不能让学生的合作流于形式，这需要教师从高一年级开始就训练学生如何开展合作探究，哪些问题有必要合作，怎样合作才更加有效。 纠错方
4、式的选择要具体问题具体分析，基础性的、难度较低的习题可以选择独立纠错的方式，思维量大、具有合作价值的习题可以用合作纠错的方式。 二、教师讲解疑难 这一过程以教师讲解为主。学生经过独立纠错和合作纠错已经解决了大半问题，剩下的问题就是教师要作为重点讲解的问题。教师在课前要做好学生答题情况统计，对需要讲解的问题做到心中有数。讲评时，既要解决个别学生的个性问题，又要解决多数学生存在的共性问题；不仅要让学生明确本题所考查的相关知识，还要和学生一起探讨本题可能设置的其他陷阱和错误选项，达到举一反三的效果。最重要的是，通过讲解和探讨，加深学生对知识的理解，进一步提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力。 第
5、二步 非选择题讲评 一、引导分析 引导分析就是引导学生审题，目的在于培养学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力，主要从以下三个方面引导 第一，审设问，明确回答方向。要明确知识限定，即明确考查四本必修课程哪个模块，哪个单元，是考查微观、中观还是宏观知识；要明确主客体限定，即明确习题在考查“谁”要做“什么事”；要明确设问角度，是原因依据类、作用意义类、评价判定类还是其它。 第二，链教材，列出知识提纲。根据设问限定的知识范围、主体客体、设问角度，列出本题考查的相关知识点，以备后用。这一过程的目的是让学生全方位复习相关知识，同时为选择知识点回答问题做好准备。 第三，析材料，提取有效信息。引导学生逐层
6、审读材料，提炼材料的主题，分析材料的内在逻辑是总分关系、并列关系还是递进关系。然后根据材料，从列出的知识提纲中准确定位答题需要的知识点，并在材料相关位置做好标记。 以上工作由教师引导学生完成，做完以上三点之后，教师主动退出，让学生自主组织答案，过渡到下一环节。 二、自主组织 学生根据上一环节的分析过程自主组织答案。这一环节的目的在于训练学生描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，培养学生规范答题的习惯，包括规范使用学科术语、规范书写、?范更正等习惯，帮助学生树立观点与材料相结合的意识，防止出现观点与材料“两张皮”的情况。 本环节是非选择题讲解中最重要的一环，教学中必须始终贯彻。在此环节中最容易出
7、现的问题是，学生认为自己已经做过了，不需要再做更正。对此，教师必须给学生讲明这样做的必要性，做好学生的思想工作，引导学生正确认识，积极对待，否则这一环节极有可能走过场。 三、展示反馈 本环节要展示的内容包括两部分，一是学生作答展示，二是参考答案展示。这一环节教师不能参与过多，主要是让学生自己感悟答题语言的规范性和逻辑性。 1.学生答案展示。这一环节要抽取部分同学的答案在展台展示，把他们的初始作答和引导分析后的课堂作答展示出来（最好展示同一学生的两份作答），让其他同学做出点评。点评时可以从语言表达的逻辑性、与材料的结合度等角度进行，并进行补充。 2.展示参考答案。展示参考答案的目的是让学生学会科
8、学的表达方式，而不是答案的简单呈现；要让学生感受学科语言的魅力，在比较中寻找差距，不断提高自己解答非选择题的能力。 四、完善总结 学记中说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”美国学者波斯纳提出个体成长的公式为经验+反思=成长。说明不论是中国人还是外国人，古人还是今人，都深刻认识到反思与总结在我们成长过程中起着重要作用，为我们的知识积累及技能提高做出重要的保障。 习题讲评课也要重视最后的完善和总结。一要根据展示的参考答案对自己的二次作答再次进行必要的完善，也可以挑战权威（老师和参考答案），精益求精，尽善尽美；二要反思自己审题答题的整个过程，总结成功的答题思路和
9、方法，克服审题答题中的误区，写出答题感悟和启示，帮助自己不断进步。 实践证明，“两步六环节”教学法符合新课程教师为主导、学生为主体的教学理念，符合高效课堂学生的学习方式和评价标准，是习题讲评课行之有效的教学模式。但是，所有模式的使用都会有局限性，从“有模之模”到“无模之模”的转变既需要教师的智慧，也需要经验的积累。笔者的模式构建或许还不够科学，习题讲评课的探究还需走向深入，这就需要凝结所有教育同仁的智慧，期望我们的探讨会让更多的学子受益。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现
10、代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的
11、书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为
12、老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。马光荣，中学一线教师，毕业于西北师范大学，主要从事思想政治教育教学及课堂教学研究工作。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。