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1、二语语音习得与教学问题的研究 一直以来，二语习得问题一直被国内外知名语言学家研究探讨。并取得了很大的成果。这篇文章对二语习得近些年的研究进行了一个梳理。着重回顾国内外关于中国学习者英语语音习得与教学方面的研究成果，主要从影响中国学习者英语语音学习的因素以及相关对策两个方面对以往研究进行了概括。 英语语音 语音习得 语音教学 一、二语语音习得问题的研究成果回顾 国外早在上世纪 60 年代就有人根据脑神经系统和语言习得的关系，以及大脑伸缩性与年龄相关的实验结果，提出了语言习得关键期的假说，认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，也就是说儿童具有学习语言的生理优势。语言学家针对这一假说进行了大
2、量的研究，支持者（Penfield & Robert 1959，Lenneberg 1967）与反对（Snow 1978，Harley 1986）都不乏其人。尽管目前有关语言习得关键期的研究仍存在着一定的分歧，但国内外学者普遍认为，儿童学习第二语的年龄越早，其语音的准确性和地道性就可能会越高，这或许是由于人脑中枢语音识别的神经元较其他神经元更早专业化。 心理语言学家 E. L.Thorndike 以大量的实验和测试也证明，儿童与成人相比在第二语言语音获得方面比较有优势。因此在儿童英语教学中，我们应充分考虑到儿童阶段语音学习的优势，帮助儿童在英语学习的初始阶段打下良好的语音基础，对其将来系统的英
3、语学习将会产生事半功倍的促进作用。 国外语音实验研究开展较早，在语音感知、声学、生理等方面都取得了丰硕的成果。相比之下，国内这方面的研究尚处于起步阶段，总的来说，实验研究类的文章数量较少，依靠实验手段的研究较少。世界知名的美国言语与实验室Haskins Lab 从20世纪60年代至今一直致力于语音能力与阅读困难的研究，取得了丰硕的成果。James Flege 和他的学生们从 20 世纪 80 年代开始，做了大量的二语语音感知的实证研究，提出了著名的“语音学习模型 ”语音学习理论（Flege 2018，2018，2018）Barry（1989）考查了母语为德语者的英语元音的发音后提出这样的假设“
4、良好的语音感知范畴可能伴随着良好的发音”，即可以用语音感知能力来预测发音的准确性。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。国内的英语语音习得研究经历了从音段习得探讨到超音段习得研究，从朗读语料分析到自主话语分析，从比
5、较简单的人工数据统计到基于语料库的研究或实验语音学分析，从单一分析到以英美母语者的朗读口语作参照的对比分析，从实证数据推理到比较系统的理论分析，从共时；研究到历时研究的发展过程，在研究视角、研究范围和研究方法等方面有了明显改进，层次和水平也在不断提高。 二、二语语音教学问题的研究与展望 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生
6、个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。自20世纪80年代至今，国内的二语习得研究取得了明显进展。但令人遗憾的是，多年来，由于种种原因，国内的二语语音习得研究相对滞后。二语语音习得研究在二语口语习得研究中占有不可忽视的地位。近10年的英语语音习得研究虽取得了不菲的成果，但同时也存在一些问题，主要是第一，二语语音习得结果研究与习得过程研究严重失衡。26篇研究论文中多是对二语语音习得结果的表征分析，涉及习得
7、过程的研究及学习者因素分析的文章很少，总体上是重产出结果分析，轻习得过程研究。第二，研究对象有一定的局限性。尽管一些研究涉及多种不同教育层次的学习者，却鲜见以儿童为研究对象的语音习得研究成果，这是一大缺憾。第三，研究方法和手段存在一定不足。研究手段、研究视角相对单一。第四，语语音习得策略专题研究缺乏。关于如何克服迁移，有效习得英语语音，多数研究只是做了粗略论述或几句话带过。时至今日，二语语音习得策略研究仍没有得到应有的重视。 英语语音教学尚未得到人们的高度重视，语音教学的实际效果不理想。有研究者认为英语语音教学长期以来被我国英语教师和学生忽视。在语言的三要素“语音、词汇和语法”中，很多教师只注
8、重词汇和语法的教学。语音教学往往是虎头蛇尾，只在开始阶段被英语教师象征性地强调一下。语音教学常是孤立地完成，并不在语境中进行实践，结果语音知识虽是教完了，而学生无法把所学知识应用于实践。胡玉伟，语音训练的时间比较有限。 三、结语 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义
9、自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。目前国内外语音教学总体发展趋势是将教学重点从音段音位转向超音段音位，采用自上而下的教学方法，重视重音、节奏和语调等超音段特征的教学。近年来，国内的英语语音习得研究在研究视角、研究范围和研究方法等方面有了明显改进，层次和水平在不断提高，但也存在诸如习得结果研究与习得过程研究严重失衡、研究对
10、象有限、研究方法和手段相对单一、二语语音习得策略专题研究缺乏等问题。今后需要在儿童英语习得研究、语音习得过程和习得机制研究、语音习得策略研究、二语语音评估、二语语音习得的跨学科研究、二语语音习得研究理论体系的构建等方面进行深入的探讨。 1马照谦.中国EFL学习者语音感知的功能音系学分析J.现代外语，2018，（1）79- 86. 2王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平J.外语界，2018，（5）62- 67. 3王立菲，孙小坤.国外第二语言语音习得研究的进展J.外语与外语教学，2018，（4）25- 28. 4王茂林.中国学习者英语词中塞音发音分析J.现代外语，2009，（2）186- 194. 5文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年J.外国语言文学，2018，（1）39- 45.