《二语习得理论对高职院校英语教学的启示.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二语习得理论对高职院校英语教学的启示.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、二语习得理论对高职院校英语教学的启示 随着上海国际化城市进程的加快，外语学习愈显重要，高职学生对外语的应用能力影响到了其就业能力。因高职学生生源复杂、基础教育差异较大，给高职阶段的英语教学带来了困难。笔者将“二语习得”理论与实践相结合，在理论的指导下，探讨高职院校学生英语教学的实施途径。 高职院校；二语习得；翻转课堂 一、高职院校学生的英语学习现状 1.英语基础良莠不齐，且中高职教育存有落差 在笔者就职的上海高职院校中，近一半的学生为非上海生源，上海本地学生又分为高考生与三校生。笔者对所教授的旅游、酒店、会展三个专业百余名学生的英语学习情况进行调查分析，结果显示上海生源的学生英语基础良好，听说
2、优势尤为明显。非上海生源学生中只有近三成语法基础良好，且集中在沿海地区。中西部地区学生普遍发音存在问题，口语基础薄弱，听说与读写水平差距过大。 2.英语兴趣缺失，没有明确的学习动机及目标 学生在学习过程中缺乏动力，调查的百余名学生中上海生源与非上海生源比例相当，但都出现了兴趣缺失的问题。学生虽然知道自己处在国际化大都市，但仍没有掌握英语技能的迫切感，或者对自己毕业后的人生尚无规划，或者侥幸认为自己的人生规划受英语能力的影响微乎其微，可以得过且过。皮亚杰认为，所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。兴趣是推动学生学习的最根本的内因。在传统教学中，教师偏重语法知识的讲授，忽视了语言应被用来交际而非应试。
3、如果高职教师再一味地进行满堂灌式的课堂教学，就更难以调动学生学习的主动积极性。 3.英语学习方法不当，目的语无法有效输入及输出 受基础教育的影响，学生仍将考证定位为英语学习的终极目标，为了应付国家英语三级、四级、六级考试，学生在学习英语的过程中仍摆脱不了死记硬背、盲目做题的老习惯。在这些学习方法的影响下，学生注重死板的教材、应试的练习题，更加无法享受语言学习所带来的挑战及快乐。克拉申认为，二语习得过程中会由于目的语输入数量不足，质量不高而导致语言学习进入石化状态。语言学习的目的是应用而非应试，但在死记硬背的学习方法下，学生听不懂，说不出，看不明白，在语言的输入和输出上都存在问题，进而对语言学习
4、丧失兴趣，恶性循环。 4.英语学习过程中产生情感障碍，处于语言学习的石化状态 情感障碍又可称为情感屏障，学生因文化的差异、思维方式的不同，在英语学习过程中对目的语产生距离感。外语学习中的石化现象（fossilization）指的是绝大部分学习者由于种种原因，外语学习到了一定程度之后，就不再像学习的最初阶段那样稳步地提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，未能到达目的语这个理想的终点。 学生往往在遇到学习困难时容易放弃，产生抵触心理。如若教师对学生的错误进行严厉批评或责怪，学生就很容易对英语产生情感障碍，不再用目的语的思维方式进行学习，而是使用中介语和母语的思维方式，使学习处于石化状态。 综上所述，对
5、于高职院校的英语教师来说，如何使学生保有对目的语的热情和学习的积极性，避免语言学习的石化状态，培养学生自主学习的能力乃是教学任务的重中之重。 二、二语习得理论在高职院校英语教学中的应用分析 1.习得学习理论对高职院校英语教学法的启示 二语习得理论认为第二语言的学习可以分为语言学习和语言习得。语言学习使学习者有意识地掌握语言的相关知识，针对性地对语法点进行训练；语言习得则在目的语环境下潜移默化地对目的语加以运用，不关注语言是否准确。 在二语习得理论的指导下，不少语言学家、教育家主张应该将这种无意识的自然而然获得信息的习得方法和有意识地获得知识的学习方法有效结合，遵循语言学习的自然规律。其中的代表
6、人物贝利兹在教学过程中重视对目的语环境的建造，他倡导教学过程要按照幼儿习得母语的自然过程来实施，用直观、生动的语言教学环境将学习者融入到自然的习得环境中，取得了良好的教学效果。 胡壮麟先生对习得进一步分类，除了美国著名应用语言学家斯蒂芬?克拉申（Stephen D. Krashen）原意的标准，还将习得分为了指导下的习得与自学性习得。这两种习得的区别在于是否有外界因素的干预，即教师。如教师在课堂上通过与学生的互动，拓展课外学习资料，组织有效的课外活动加深学生对目的语的理解，那么即为指导下的习得。如单纯通过学习者自身有意识地通过各种渠道进行目的语学习，则是自学性习得。 在高职院校中，各类专业实训
7、室在一定程度上就提供了英语教学习得的自然环境，英语教师将学生带离传统的上课教室，利用专业实训室进行专业英语的学习。如酒店管理专业实训室就可以创造酒店服务业的英语环境，通过教师的指导，带领学生创造一个个任务场景，让学生在近乎真实的场景下完成各类英语话题的学习。根据人们习得母语的认知过程，以听说带读写，先练习听和说，然后再练习读和写，符合行为主义理论中认为的刺激反应模仿强化的语言习得过程。 2.“i+1”输入理论对高职英语教学内容的启示 语言输入假说（input hypothesis）同样是由斯蒂芬?克拉申（Stephen D. Krashen）提出，克拉申认为We acquire only wh
8、en we understand language that contains structure that is “a little beyond where we arenow”。也就是说，只有当我们需要理解的语言结构水平能“略高于学习者现有水平”，才能转化为可理解性输入，习得才会发生，否则会引起石化。因此“i+1”输入理论中的“i”代表二语习得者目前的语言水平，“1”代表略高的部分。当输入数量过大，难度过大时，学生便无法进行理解吸收并从中习得，反而会因受挫感导致负效果的产生。 高职院校的学生外语能力差异过大，教师在确定教授的教材时必须多方考虑，既要给高水平的学生提供挑战，又要给低水平的学
9、生留有空间。在保证班级同学都可以“跳一跳摘苹果”的同时，还要保证语言输入能引起学生的足够兴趣，实用而不枯燥乏味。对于基础英语课程，针对学生外语水平进行分级教学无疑是效果显著的，如本校自大一学生进校即实施分级教学的会计专业，在历次大学英语等级考试中，三四六的通过率均远远高于其他采用传统分班教学的专业。对于无法分级进行的专业英语课程，则需要英语教师对教授的材料严格把关，对学生英语水平充分了解，在授课过程中，注意学生的反馈，对教材进行适当调整或删减，及时补充学习的兴奋点。在教授教材知识的同时，教师也需要利用各种多媒体手段，将课堂外的相关信息引入课堂，在增加学生兴趣度的同时培养外语思维的能力。如利用“
10、微信”等社交平台建立群聊，将网络中的信息带入课堂，让学生养成利用网络进行习得的好习惯。通过这种方式，教师便可将“完全习得”“指导下的习得”和“自学性习得”进行结合，让学生们都有所得。 3.情感过滤假说对高职英语教学内容的启示 情感过滤假说认为情感屏障会对学习产生负面影响，教师在课堂交流时需要注重与学生的感情培养，了解学生的兴趣点，多一些积极正面的鼓励及肯定，就会增加学生自主习得的概率。 4.二语习得理论与“翻转课堂” 教学应以学生为中心，在重视情感培养的原则上应添加现代化教学手段，更好地适应信息全球化的要求。网络的逐步发展使传统的知识遗传型的教学方式已经不再适用，教师们掌握的陈旧知识已经不能再
11、将学生限制在课堂。教师在三尺讲台滔滔不绝，学生在座位上只对手机行注目礼，学习效果可想而知。而没收手机或屏蔽信号都只是治标不治本的消极对策。近年来，“翻转课堂”的理念进入教学界给教学法带来了新鲜血液。它打破了传统意义上的课堂教学模式，颠覆了学生的学习模式，真正做到了将学习的主动权移交给学生，将课堂变为了实践基地，学生对于知识的掌握学习不再占用课堂，而是转移到课下，按照自己的学习方法对知识进行提升，通过课堂中老师的集中答疑和问题讨论，对自己的知识结构进行调整。课堂中学生的数量与课堂接收的信息量成正比，真正做到了“指导下的习得”与“自学性习得”的结合。 三、小结 吕必松先生认为，教学是以培养交际能力
12、为基本目标，根据学生特点和学习目的确定教学内容，贯彻结构、情景和功能相结合原则，用不同方法训练不同技能的一种系统工程。核心是结构、功能、文化相结合原则。教学法也应定位在这三个层面上。在众多外语教学法中，“过程性教学”“任务型教学”等重视语言认知及应用的教学法的广泛应用都已表明，教学应以学生为本，以培养目的语听说读写交际功能为终极目标。高职院校的英语教师可在充分利用二语习得的理论指导下，在课堂中充分发挥“翻转课堂”的魅力，将英语学习变成学生的一种生活习惯。 1曹静.二语习得理论在英语教学实践中的运用J.海外英语，2018年第 09期. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
13、如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地
14、加以运用、创造和发展。2戴明忠.克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用J.当代教育论坛教学版，2018年第 2期. 3束定芳.外语教学改革问题与对策.上海上海外语教育. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观
15、察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4杨连瑞，刘汝山.第二语言习得石化现象的发生学研究J.中国外语，2018（3）. 张岩（1984-），安徽，上海工商职业技术学院，研究方向语言学及应用语言学。