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1、互动媒体支撑下的课堂教学方式研究 处于信息时代的今天，教学方式发生了很大的改变，借着信息发展的潮流，课堂教学越来越先进。互动媒体在课堂中得到极大地运用，本文将以初中化学为例对信息化的今天的教学方式进行研究，本文将对多媒体在化学中应用的问题进行分析，并给出相应的对策。 互动媒体；初中化学；教学方式；对策 化学是一门贴合实际生活的学科，在课堂学习中运用多媒体能够高效的分析和学习，以达到教学目标。利用多媒体可以模拟各类化学实验，但是，模拟不能同于现实，化学实际操作要让学生亲自动手完成才能理解其中的道理。所以，互动媒体的合理运用是本文探讨的主要问题。 一、多媒体应用的突出问题 根据教学的实际情况来看，
2、先进的硬件设备会固话教学模式，化学的教学需要灵活的方式相互结合，理论知识要扎实，实验要真正的去实践，而多媒体的运用，把理论和实验全部放在了屏幕上，实验就用视频图片来代替，形成了新形势下照本宣科的教学模式，教学呈现出线性化，没有变通，使用多媒体，师生之间的交流互动大大减少，往往是老师讲老师的，学生听学生的。教师并没用把先进的信息技术转变为教学优势。 1.教学形式单一，学科专用软件被忽视 互动媒体的功能能够基本代替传统的教学方式，但不是绝对的，而教师往往就全盘否定了“黑板粉笔”的教学方式，不能完全领会互动媒体教学的精髓，而是一股脑的把所有需要的东西全部做成PPT的形式呈现给学生。PPT的滥用也使得
3、教学质量难以提高，化学专用软件被忽视，使得化学的学习越来越生硬，教师变成了专业放映员，学生变成了观影观众，教学形式单调机械，学生难以理解，也难以提高兴趣。 2.师生之间的交流互动被动减少 教学并不是老师说，学生听的过程，而是老师授予知识，学生通过和老师共同的探讨、交流、互动来一起完成学习的过程。而互动媒体的使用，使师生之间多了一层屏障，大家面对的都是机械的屏幕，而不是人。 3.互动媒体教学形式化严重 教师在使用多媒体时过分的注重课件效果，忽视了对教学内容的理解，化学授课停留在表面，难以深入的学习。知识与知识之间连接生硬，化学知识点的特点就是杂乱，如果不能很好地统筹、串接，将会给学生的学习增添负
4、担，严重影响教学质量。 二、解决方案 根据前面的分析，我们给出一些方案来对化学课堂的学习方法进行优化。 1.合理制作教学课件 为了充分发挥多媒体的作用，必须优化互动媒体的使用方法，尤其是课件的制作过程中，要结合教学情况和知识点组织好教学形式。实际教学过程中会遇到很多的问题，充分利用这些因素来优化教学方法是提高教学质量的关键，合理的设计教学计划，协调好各种问题之间的关系，就能达到最优的教学效果。根据教学目标来制定合理的教学方法，化学实验比较多的课程，处理进行实际实验操作之外，在多媒体中也要尽可能的使用化学类软件进行生动形象的教学。设计教学方法时，要多考虑交流互动环节，来激发学生学习的热情。 2.
5、改善观念、合理的运用互动媒体的优势 根据前人的经验，想要找到一个满足所有学科的统一教学方法是不可能实现的，所以，对于化学的教学，必须具有其独特的教学理念。以互动媒体学习为主、传统学习方法为辅是目前公认的比较合理的教学方式。但是，根据实践效果来看，教师对于选择合适的互动媒体比较困难，在选择时需要总和考虑教学目的、互动媒体类型、教学内容以及他们之间的联系，选择阶段往往是最困难、最具有挑战性的一个过程，具体划分为以下几个选择形式活动探究型、陈述型、情景创造型、练习理解型、示范模仿型等。总的来说，想要充分发挥互动媒体的优势，就要结合各类因素，合理的选择、运用互动媒体。 化学的学习过程是模拟实验和实际实
6、验有机结合的过程，现如今先进的互动媒体技术，能够模拟出百分之九十五的化学实验，但是，这种单纯的靠演示进行演示实验的方法，对提高学生的能力有很强的阻碍作用，必须让学生亲自动手，以实际操作为主、以模拟演示为辅，让学生真正的实验操作才是提高素质的关键。 3.优化知识结构，科学使用互动媒体 使用互动媒体的目的就是它能更好地为学生服务，提高教学质量，所以在使用多媒体时要严格的规范课件的制作流程和质量。课件必须符合学科标准，教学资源要以教学目标为标准，在此基础上把课件完善、整合、明确概念、表述清晰。 教师在寻找教学资源时不仅仅局限于教科书，而是运用畅通的网络来对知识进行合理的完善、整合，在此过程中就要考虑
7、到初中生所能承受的知识范围以及他们的理解能力，并且要注意合适的筛选网络上的知识，由于用户量总量大，导致知识的认知程度良莠不齐，给教师需找资源造成了困难。 4.加强教学中师生的交流、互动 人类是有独立思考能力的生物，老师和同学不可能只是面对冰冷的机器来完成课堂学习，所以教师要设置交流互动环节，考虑学生对于知识的追求形式，给学生更好地课堂体验。教学是老师的工作，而传授知识则是老师的职责，课件的制作可以适当的精简，用课堂互动来代替这一部分，提高课堂学习的热度，加强交流，才能在活跃的气氛中达到学习目标。互动媒体，顾名思义，比起传统的多媒体，它的优势就是互动，不能忽略它独特的作用，在互动媒体的形势下，必
8、须紧紧的抓住它的特点，将其转变为教学优势。 结束语 信息时代的到来，是教育方式优化提高的一个契机，但同时课堂教育又会面临很大的挑战，合理的运用互动媒体提高教学水平和改革教学理念，成为了教育者的共同目标。随着信息全球化的潮流，教育者的课堂形式和教学理念发生了翻天覆地的变化。我国对基础教育的重视程度在不断地提高，已经完成了大部分中小学互动媒体环境的建设，互动媒体教学在逐渐的取代传统的“黑板粉笔”教学模式。 1许文鑫. 中学体育课堂有效互动的理论与实证研究D.福建师范大学，2018. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属
9、句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2叶新东. 未来课堂环境下的可视化教学研究D.华东师范大学，2018. 3黄重阳. 信息化环境下银川市示范初中英语听力互动教学研究D.宁夏大学，2018. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人
10、以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4纪德奎. 变革与重建课堂优质化建设研究D.西北师范大学，2018. 5张春杰. 基于交互式电子白板的生成性教学研究D.徐州师范大学，2018.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。