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1、互动教学在化学课中的有效实施 新课程改革要求教师着眼于学生的素质，激发课堂活力，提高课堂教学实效性。这就需要教师开展教学创新，利用互动教学的优势，发挥学生群体的智慧，加强教师和学生、学生和学生之间的有效互动，提高教学的实效性。互动教学要创造条件，发挥家庭作用，充分利用各种资源，进一步扩展学生互动交流的空间，激活学生互动的热情。 互动教学 化学 培养兴趣 教学情境 活跃的课堂氛围、及时的学习交流、精准的教学指导，是我们对互动教学的预期和应把握的核心原则。互动教学作为一种新的教学模式和方法，是积极落实新课程改革的具体行动，旨在改变传统教学中被动式的课堂环境，从而提升教学质量，应在初中化学教学中得到
2、推广运用。互动式教学的有效实施，犹如“柳暗花明又一村”，给初中化学课堂吹进一股春风，增加了学生交流互动的机会，有利于学生自我潜能的释放和整体素质的提高。 一、把握学生的认知规律，搭建互动交流的平台 初中化学课堂上采取互动式教学，必须从学生的认知规律出发，着力激发学生的学习兴趣。只有把握学生感兴趣的问题，才能激起学生互动交流的欲望，在教学过程中才能做到游刃有余。 例如初中化学第一单元“对蜡烛及其燃烧的探究”。蜡烛燃烧是生活中学生比较熟悉的现象，但要弄清它的燃烧有何奥秘？那这样的课题就能激发学生的学习兴趣和探究欲望，为互动交流搭建了平台。因此，教师可以结合课程内容，把本节课设计成一节互动性质的活动
3、课。在课上，我们可以把蜡烛及其燃烧的过程设计成实验探究，让学生以蜡烛的燃烧为激趣点，开展互动交流。首先，针对教学内容开展情境导入“在漆黑的晚上，突然停电了，我们首先想到的是使用蜡烛照明，对于这样的场景我们还是有印象的。那么，同学们有没有细致地观察过蜡烛是如何燃烧的呢？我们以化学的眼光怎么看待蜡烛的燃烧呢？”“接下来，我们以小组为单位，来观察蜡烛燃烧的整个过程，看哪组提出的问题多。”学生们的兴趣被瞬间点燃了，开始动手实验，并针对蜡烛燃烧过程中观察到的现象开始交流互动。有的学生提出问题蜡烛在燃烧的时候，会发生怎样的变化？蜡烛的芯为什么都是用棉线制成，可不可以采用其他的材料？蜡烛本身的颜色是怎样形成
4、的，会不会影响到蜡烛燃烧时火焰的颜色？是什么让蜡烛的火焰越来越高？蜡烛燃烧时火焰有分层现象，哪层温度最高，其原因又是什么？若点燃熄灭蜡烛时的一缕白烟，为什么蜡烛又复燃了，其白烟的成分是什么？这些问题都可能在学生进行实验探究过程中自主发现并提出来。这些问题的提出和解决，都是在学生互动交流讨论中生成的，符合学生的认知规律，可以作为激发学生学习兴趣的要素。 由此可见，在初中化学教学过程中，要让学生之间产生互动交流的欲望和冲动，教师必须了解学生，从学生的认知规律和能力出发，找寻激发学生学习的兴趣点，促使学生在感兴趣的化学现象和实验探究中发现问题，并主动参与交流讨论。 二、运用学科知识渗透，激活课堂互动
5、的热情 教学情境的合理创设，能够带给学生不一样的学习体验，从而激活课堂互动的氛围。结合初中化学教学内容和学生的实际情况，教师应创造出多样适宜的教学情境，像精彩的演出一样让人身临其境，让学生受到感染，从中发现问题，展开讨论和互动。 比如，在学习水的组成时，根据本节知识点和学生的生物知识，创设出这样的教学情境水是生命之源，生物体中水的含量一般都在60%以上，我们的日常生活和生命活动都离不开水。人如果三天不吃饭的话还可以生存，可是如果三天不喝水，人的生命就会出现危险。究其原因，水是人体营养物质运输的载体，人们从食物中获得的营养物质必须通过水才能被运输和吸收，供给细胞生命活动。那么，你们对水有哪些认识
6、？从化学角度我们又如何来认识水？如果我们用水来做实验，一起来探究其组成，会获得怎样的收获呢？在这样的情形下，笔者开始了电解水的演示实验。在实验的过程中，笔者不时地提醒学生们注意观察实验中发生的变化，注意电源的正负极产生的气体的速率，并对这种现象展开讨论和交流。实验做完以后，笔者要求学生们针对自己观察到的现象展开探讨互动，交流自己的发现和想法，说出自己的疑问，表达自己的观点。经过讨论和互动交流，学生们的注意力逐渐地关注到水的本质上来，最终发现了其中的秘密。 三、利用小组互动合作，提高学习效率 初中化学实施课堂互动合作教学，一定要注意互动的主体。在教学过程中，教师要精心设计好小组互动合作的问题，当
7、好学生的引路人，适时点拨，充分发挥小组互动合作学习的优势，提高学生的互动效率，从而提高课堂效率。 同样是在进行电解水的实验的时候，为了激发学生互动的活力，笔者进行了小组合作探究，把学生分成几个小组，每组45人，利用小组成员之间的精心合作，智慧的碰撞，极大地提高了学生学习的效率。教学时，笔者先抛出一个问题，让学生进行探讨互动在电解水的实验中，我们观察到电源的正负极产生了气体，请同学们猜想一下，这些气体是一样的吗？如何用实验来验证你的猜想是否正确？针对这样的问题，以小组为单位，学生们开始了交流探讨。此时教师适时点拨，提醒学生产生的气体可能是氧气和氢气，请设计实验加以鉴别。其中就有学生提出我们可以试
8、着用点燃的木条，去靠近电源负极产生的气体，并观察产生的现象。学生们经过讨论和交流，认为这种方案是可行的。根据设定方案，在整个实验的探究过程中，学生们互动合作一直在活跃地进行。经过小组内及小组间的交流互动，充分提高了学生的主体意识，极大地提高学生的学习效果。再如，探究“质量守恒定律”时，当演示镁条燃烧和碳酸钠与盐酸反应的实验时，发现化学反应前后质量不相等，同学们就有了疑问“它们违背了质量守恒定律了吗？”在这样的情境下，笔者充分发挥组内分工合作的优势，让学生讨论，探讨其原因，组员之间各抒己见，讨论热烈，教学效果显著。 四、充分挖掘课外资源，拓展学生互动新空间 化学教学的主要任务是在课堂教学中实现的
9、，课后拓展延伸是课堂教学的有效补充，也是不可或缺的，也是学生未来工作生活的基础。教师可以结合课后的家庭作业，开发和扩张学生互动的新领域和新空间。 我们在进行爱护水资源教学时，利用学生的课后作业，扩展教学的空间，提高学生交流互动的效果。笔者给学生布置的作业是这样的通过爱护水资源的知识学习，对水资源的治理和保护有了自己的认识，如果你作为一名水利工程师，承担南水北调工程的设计，为了减少和避免沿途的水污染，我们如何处理好南水北调工程？请同学们在课后查阅相关资料，表达自己的看法。学生们经过在家里查阅资料，整理出一系列问题和处理方案。在第二天的课堂上，针对作业进行激励性的讨论和互动。有的学生指出，要想减少
10、沿途的水污染，一定要控制污染源，杜绝生产和生活污水直排，植树造林改善生态环境；采取行政和资金补贴措施，引导沿途的农民减少使用化肥农药等等。学生的讨论互动在课堂上得以充分地展开，得益于家庭作用的辅助。 相信化学教学过程中实施的互动教学成效显著，应成为新课程理念下倡导的教学模式。充分发挥互动教学的优势，有效地拓展学生互动的资源和空间，一定会开辟出化学有效教学的新天地。 1吴旖旎.初中化学教学中互动式教学的实施J.理科考试研究.2018，（16）. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方
11、面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2庄艳玲.互动式教学让数学课堂“动”起来J.新课程（教育学术）.2018，（06）. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年
12、就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3赵禄.互动教学在初中化学教学中的运用J.考试周刊.2018，（10）.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。