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1、互动教学法在高中历史课程教学中应用的价值与策略研究 随着新课标的逐渐改革，对高中历史教学提出了更高的要求，在实践过程中需要及时更新教学方式，探究切实有效的教学策略。互动教学法在高中历史教学过程中有重要的作用，在实践过程中需要从实际情况入手，将教学手段落实到实处。本次研究中以互动教学法为基础，对如何将其应用到历史教学中进行分析。 高中历史 互动教学 教学策略 随着新课改的不断推进，对高中历史新课程教学形式提出了更高的要求，在实践过程中，教师需要优化师生关系，使学生在良好的学习氛围中探究和谈论问题。但是在传统历史教学过程中，多是以理论形式为主，学生被动式的学习，学习积极性比较低，因此在实践过程中需
2、要从实际情况入手，对教学手段进行更新，提升学生探究的积极性，使其掌握更多新的知识，进而提升历史综合学习能力。 一、互动式教学概述 互动式教学被称为是交互式教学形式，在教学过程中需要突出学生的主体地位，将教师的“教”和学生的“学”有效结合在一起，对各个要素进行整合，进而达到理想的教学效果。互动式教学形式的教师是引导者，要引导学生学习各类知识，此外要突出学生智力体现，考虑到内在动力和学习责任感的有机结合，实现理论和实践的有序联系，进而满足教学手段的整体要求1。 通常来说，互动式教学形式比较多，涉及到的方面也很广，教师必须掌握互动教学的必备条件。教师需要将自己塑造成推崇的模范，用自己的人格去影响学生
3、，用自己的性格培养学生的性格，进而提升教学效果。其次教师需要激发学生的求知欲望，让他们积极参与到课堂学习中，及时和学生进行互动，进而提升教学效果。最后教师要对学生的学习能力和学习特点进行了解，更新教学手段，提升教学效果。 二、互动教学法在高中历史课程教学中的具体应用 针对高中历史教学的重要性，在实践过程中需要从实际情况入手，对教学方式和手段进行分析，结合教学现状，将各类教学模式落实到实践中。以下将对互动教学法在高中历史课程教学中的具体应用进行分析。 1.发挥学生的主体作用 在高中历史新课程互动式教学过程中，必须发挥学生的主体地位。在高中历史新课程教学过程中，师生互动对提升教学效果有重要的影响。
4、首先双方需要保持平等的关系，师生要具备相等的人格权、主张权和话语权，其次是要相互尊重，教师要给予学生充分的理解，尊重对方的观念和意见。最后是自主权，教和学是两个相对独立的过程，要对思维的独立性和批判性进行了解，教学应该是互动的，学生不仅需要回答问题，同时也要提出问题。在新课标教学手段的要求下，主张师生互动交往，可以从情境教学角度入手，展开对话教学，强调师生的工体体验，进而提升教学效果。角色转换起到重要的作用，教师需要从知识的传递者转化为学生学习的引导者和合作者，高中历史教学涉及到的内容比较多，要营造出和谐的教学氛围，注意学习方式和学习效果，通过创设情境或者模拟活动的形式让学生主动参与到其中，进
5、而实现信息教学的多元化2。 2.开展小组合作教学 小组合作教学优势明显，学生之间进行有效的互动和交流，相互促进，互为补充，能满足实践教学的具体要求。小组研究合作教学的实施和原则对整体教学起到重要的作用，因此教师需要从实际情况入手，将学生分成若干个小组，小组成员在4-6人左右，各组选出一个组长，由队长负责，在讨论过程中，队长主持，轮流进行发言。例如在高中历史教材中学到古代中国的政治制度，涉及到夏商西周的政治制度、秦朝中央集权制度的形成、从汉至元政治制度的演变以及明清君主专制制度等，不同朝代的政治制度存在本质性的差异，因此在实践过程中需要从实际情况入手，对政治制度的演变进行详细的分析。以小组为单位
6、，对制度的演变过程进行详细的分析，小组委派一名发言人，在全班面前展示自己小组的谈论成果。此类教学活动能提升学生的参与积极性，同龄人之间的互动和交流，更能提升学生学习的有效性，增强学习兴趣3。 3.注重培养学生探究能力 在历史教学阶段，由于涉及到的知识内容比较复杂，历史学科的探究能力指的是人们进行历史活动中所具备的心理特征和品质，是多种能力的综合，也是历史学科能力和探究能力的有机结合，强调对历史进行记忆、解释和评价教学。在互动教学阶段，可以让学生自主进行学习，如果学习阶段学生遇到困难，则可以及时向教师请教。例如在七七事变教学阶段，学生对当时的发展形式缺乏了解，学习比较困难，因此教师可以提前对学生
7、进行引导，如果学生存在疑问，可以及时向教师进行提问，教师针对学生提出的问题和话题，及时给予补充和引导，进而适合不同层次的学生。 4.创设教学情境 教学情境的有效创设能促进学生之间的互动和交流，教师需要激发学生的学习动力，让学生主动参与到学习中去。例如在古代中国经济的基本结构与特点教学过程中，涉及到发达的古代农业、古代手工业进步、古代商业发展和古代经济政策等，学生需要掌握经济、政治和文化等方面内容，考虑到不同需求意识的特殊要求，必须创设有效的条件，激起学生的好奇心，让学生的探究欲望得到满足。教学前可以提出问题，古代农业发展、商业发展之间存在什么联系？经济和政治文化之间的属性关系是什么？然后让学生
8、之间进行互动和讨论，对问题进行分析。有效的问题教学情境的创设能提升教学效果，使学生终身受益4。 结束语 互动式教学法在教学过程中应用比较广泛，需要从当前教学现状入手，对学生的实际学习能力进行了解，结合具体情况，制定有效的教学方案。在互动中，能激发学生的学习兴趣，能提高学生学习的能力，进而提高课堂效率，达到理想的教学效果。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过
9、几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1胡常海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探J.教学研究，2018，05（12）85-89. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行
10、当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2余小萍.关于高中历史互动教学的若干思考J.科教文汇（中旬刊），2018，04（01）115+138. 3郭全双.高中历史互动教学策略探究J.学周刊，2018，26（01）185-186. 4刘建明.双互动四统一教学范式在高中历史教学中的应用初探以从“师夷长技”到维新变法一课教学为例J.延边教育学院学报，2018，02（12）122-124.