《互动教学法对学生英语学习动机的影响研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《互动教学法对学生英语学习动机的影响研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、互动教学法对学生英语学习动机的影响研究 本文通过对湖南环境生物职业技术学院2018、2018级涉外护理专业学生组成的三个组进行横向、纵向对比实验，考查不同的英语教学法对受试学生学习动机的影响。实验结果表明，互动教学法能明显提高学生的英语学习兴趣，有效地提高学生的英语学习能力，对激发高职高专学生的英语学习兴趣并使始终保持这一兴趣起着重要的作用。 互动教学法；高职高专学生；学习动机 G712 A 收稿日期2018-03-21 王 芬（1966），女，湖南衡阳人，副教授，研究方向文学翻译与英语教学研究。 一、 研究基础 随着我国教育体制改革的深入，职业院校招生数量猛增，学生整体素质下降，不少学生厌学
2、情绪较浓，英语水平自然很低，英语水平低，使得他们的自卑心理严重，自我效能感差。 然而，随着社会经济的发展和人才竞争机制的日益完善，具备良好的外语素质已成为许多企业招聘的一大要求。因此，有必要设法提升高职高专学生的英语水平和能力，而外语学习动机的激发和保持是第一步。 动机是学习过程中行为取向的内在驱动力，是“支配行为、产生导向”的一系列因素。学习动机是个人因素的重要变量之一，动机是制约学习者外语学习成绩的主要变量之一，在外语学习中的重要性不容忽视，长期以来得到研究者的广泛关注。 动机的激发和保持需要一定的内因和外因来支撑。我们希望通过使用互动教学法来激发学生的学习动机。互动教学法主要以建构主义理
3、论为依据。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“互动”主要表现为一是学习主体互动，即师生、生生、师师互动等；二是学习者与学习资源的互动，如人机互动、人网互动等。通过互动来有效地激发学生的学习兴趣与动机，使学生积极参与到“基于任务的学习”中，从而实现建构主义所主张的以学习者为中心的学习模式及目的。 二、研究目的 本研究结合教学实验，试图解决以下问题在教学活动中实施互动教学法能否激发学生的英语学习动机？能否有效地提高学生的英语学习能力？能否使学生的英语学习兴趣维持下
4、去并保持这一水平？ 三、研究对象与方法 1.研究对象 湖南环境生物职业技术学院2018、2018级专护理专业共188名学生参加了本项研究，其中2018级60名，2018级128名学生。 2.研究方法 实验组教师运用互动教学法教学，在英语教学中师生之间通过真诚和谐地交往、沟通，相互作用、相互推动，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境间互动的教学局面，推动教学进程，提高教学效果，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。 对照组使用传统的教学法，进行正常的教学活动。 在教学实验中，我们分别对实验组和对照组进行横向、纵向比较；横向比较是对2018级护理专业1班（传统教学方法）和2班（互动教学
5、方法）的英语学习能力进行考核评价；纵向比较则是对2018级护理专业2班（传统教学方法）与2018级护理专业2班（互动教学方法）的英语教学效果进行考核评价。考核评价的内容包括调查前课堂教学形成性评价、教学实验过程中第一次测试与第二次测试课后训练任务完成性评价、实验后英语综合（包括听力、口语、阅读理解和写作）研究性课程考核评价。 3.实验步骤 （1）课堂教学形成性评价。为了保证实验组和对照组的可比性，笔者对2018级护理专业两个班进行了摸底考试，考查了2018级两个班的初始英语水平，将考试成绩进行了独立样本t检验，结果显示，两个班英语成绩没有统计学差异（t=0.041，P0.05），见表1。随机地
6、选择一个班为实验组，另一个班为对照组。 （2）课后训练评价。通过对实验组和对照组进行研究，考查不同学习动机的受试学生在不同教学方法下的英语学习效果。本测试在对2018级护理专业两个班英语学习后的一周内进行第一次测试和一个月内进行第二次测试，目的是检验学生英语学习的主动性、学习兴趣维持的时间以及英语学习的综合效果。 （3）课程结束研究性评价。考核试卷共由四个部分组成听力；口语；阅读理解；写作。每个部分占25分。 （4）统计分析工具。本研究用Excel软件对测试结果进行统计分析。实验组与对照组在调查前课堂教学形成性评价、课后训练任务完成性评价、研究性课程考核评价比较、2018级与2018级两个班课
7、程结束考核评价比较、实验组与对照组每个学生英语学习的平均时间（小时/周）都采用成组设计的t-检验。 四、研究结果 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。为了考查三组对英语学习兴趣的维持和学习效果，我们
8、对两次测试的数据进行了独立样本t检验，对实验组和对照组进行了横向、纵向比较；结果如下。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨
9、前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的
10、词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。表2、表3显示，实验组第一、第二次测试中的平均成绩分别高于对照组，两个班成绩的差异具有统计学意义（t=5.25，P要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。