《互联网+概念下的大学英语课程改革研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《互联网+概念下的大学英语课程改革研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、互联网+概念下的大学英语课程改革研究 所谓互联网+就是指互联网+各个传统行业，即借助互联网或是互联网的平台与相关行业进一步的融合，从而创造出新的发展形态。因此在大学英语教学中，教师可以通过这种方式使英语的教学与学习都围绕互联网进行，借助互联网将英语教学中的各个环节有机结合、无缝衔接，以此促进大学英语课程改革从而有效提升大学英语教学质量。 互联网+ 概念 大学英语 课程改革 研究 作为当前一种世界性的语言，英语对学生将来的发展具有重要作用，因此在大学教育中教师应重视英语教学。分析当前形势发现我国依旧缺乏一些高外语水平与国际交往能力的复合型人才。因此大学英语教师应积极改革大学英语课程的教学方法，提
2、高学生英语学习水平，从而促进大学生英语综合能力的提升。以下笔者就对互联网+概念下的大学英语课程改革进行一些研究并提出相关改革建议 一、创新教材，实现多重互动 分析当前的大学英语教学模式可以发现，大部分教师多采用文本教材+光盘这样的形式进行英语教学，且一本教材往往所用年限较长。这样情况下造成大学英语教学内容无法与时俱进，且无法满足当代学生英语学习需求。因此，在互联网+背景下的大学英语教学中，教师可以创新教材促进学生实现多重互动。 首先，教师可以借助互联网开发数字立体大学英语教材，在教材中将文字、教学课件、纯正英语读音的教材录音、教材教案等教学知识融入数字立体英语教材中，以此实现英语教材改革。同时
3、，教师应积极分析教材内容与最新英语形势，及时更新教材内容以保证教学知识可以与时俱进。其次，教师可以在大学英语数字立体教材中开设学生自学板块，将课堂练习、资源库、英语测试库、专业网站等有机的融入。同时教师可以借助其为学生创设真实的语境为学生提供英语实践机会，并鼓励学生之间、学生与教师互相沟通讨论相关英语话题，以此使学生之间、师生之间、学生与教材之间可以实现有效的互动，进而调动学生英语学习的主观能动性。同时有利于使教师更深入了解学生英语学习中的不足，教师可以针对不同学生学习中的不足制定不同的辅助计划，以此促进学生英语学习效率的提升。 二、翻转课堂，促进自主学习 在传统的大学英语教学中，大部分教师的
4、教学模式单一且多以“注入式”模式进行英语教学，造成学生被动学习，故不利于学生英语学习效率的提升。而翻转课堂就是指在互联网+概念下的大学英语教学中，通过改革创新教学模式从而使学生成为学习的主人课堂的主角，使其能够积极主动的参与英语课堂学习中，进而提升学生英语自主学习能力。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的
5、材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?大学阶段的学生即将步入社会、参加工作，而在今后的工作与社会交往中英语的听、说能力对学生将来的发展具有重要意义。而自主学习是提升学生英语综合能力的有效途径。因此在大学英语教学中，教师应积极借助互联网促进学生自主学习能力的提升。教师可以1.课前通过信息化教学平台为学生布置相关预习作业，鼓励学生下载安装相关的英语学习软件。通过对英语文化的理解、词汇的跟读、课文背景文化知识的了解等为学生课堂学习奠定良好的基础，同时有利于促进学生课堂英语学习效率的提升。2.制作相关微课教程，借助网络传送给学生，要求学生借助微课视频完成自主学习。通过以上形式可以有效提升教师英语教学质量，
6、同时可以促进学生自主学习能力的提升。 三、项目教学，提升综合能力 大学生英语学习基础与能力之间存在明显差距，但是传统大学英语教学中，教师通常对班级学生采用相同的教学方法，设置相同的目标与要求。这样的教学模式会导致部分尖子生“吃不饱”而部分基础较差的学生“跟不上”，在一定程度上不适应所有学生的学习。为改善这一情况，教师可以采用项目教学以促进班级学生英语综合能力的提升。 教师在采用项目教学之前首先应将英语学习分为几个大板块，如听力、口语、阅读、写作等，然后再将每一个大板块进行细分为若干项目。以“口语”为例，可以将口语分为教材章节主题练习、口语对话练习、小组创编情景口语练习（小组角色扮演口语练习）等
7、。教师在教学之间应对班级学生英语成绩与学习能力有一定的了解。然后将学生依据学习成绩与能力分为不同的层次。在口语对话练习中，教师可以抽取相同层次的学生进行口语对话练习，在小组创编情景对话中，教师可以将相同层次学生科学平均的分在不同的小组，保证各组能力基本相同以此促进教学活动的顺利进行。通过以上项目教学，可以有效促进学生综合能力的提升。 四、总结 综上所述，大数据时代的到来使得“互联网+”概念为大学英语课程改革提供新的平台。因此大学英语教师应积极借助互联网的便利使教学与时俱进。同时可以通过大学英语课程改革创新为学生提供良好地英语学习平台，有效促进学生英语综合能力的全面提升，进而为学生将来英语发展奠
8、定良好地基础。 1刘露露.互联网+概念下的大学英语课程改革研究J.现代交际，2018，02244. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
9、就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2钱亚丰，王晶红.“互联网+”背景下的高校英语教学转型J.湖北函授大学学报，2018，06148-149+163. 3邹晓蕾.互联网影响下大学英语课程教学方法改革研究与实践J.校园英语，2018，0835.