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1、互联网在水工建筑材料检测课程教学中的应用 互联网的使用能迅速、便捷地为教学服务，可以从网络上搜取与课程有关的信息和教学资源。如何有效利用互联网资源，引导学生利用湖南水利终身学习平台和职教新干线的名师空间课堂，构建三维学习空间，促进信息技术与专业课程深度融合，已成为今后教学研究与应用的一个重要方向。 互联网 水工建筑材料 水利终身教育平台 名师空间课堂 水工建筑材料检测课程是高职水利工程类专业的基础课，是一门实践性和技术性很强并且与实际工程联系紧密的课程。在传统教学中，先讲授理论知识，然后组织学生进行验证性实验，导致理论与实验教学脱节，使学生学习感觉乏味，因而影响了教学效果。为了提高教学有效性，
2、建材课程团队一直在探讨基于职业标准的水工建筑材料检测课程改革，特别对建筑材料课程教学中应用互联网情况，作一些探讨。1 一、在互联网上从其他高校建筑材料教师处“取经”变得更便捷 我们从中国知网上，可以检索到很多建材教研教改文章。这些文章都是从事建筑材料教学的教师根据多年的教学经验总结出来的。从这些文章中，了解了其他院校建材课程的教学情况和改革创新之处，并从中得到启发，针对我院的具体情况（学生基础、实验室的设备等）制订出适合我院建材课程教学的模式，并应用于教学实践。 从国家精品课程资源网、中国高等学校教学资源网、智慧课堂、爱课程网站也可以找到很多教学资源，特别是一些视频和动画，有助于学生对教学内容
3、的理解；对受实训条件限制而不能操作的实验有了直观认识，提高了教学效果。2 二、利用互联网获取业界最新信息和科技新发展从而克服建筑材料教材的局限性 水工建筑材料检测课程教学必须服务于工程应用，因此，教材内容应具有很强的适用性和先进性。实际受教材编写周期的影响，某些内容存在着滞后性。而互联网上有海量的最新的建材资料。 1.利用互联网可获取建筑材料最新标准。 鉴于材料技术标准的不断修订及向国际标准靠拢，现有的教材有一定滞后性，有些建材的技术指标在不同的教材和参考书中描述不同，使学生感到困惑，可引导学生在中国标准服务网中查出各种类别的建筑材料的最新标准号，经过比对就可确定教材中所引用的标准是否已被替换
4、。 2.互联网获取相关信息可实现教学内容的先进性。 要体现教学内容的先进性，需要教师不断更新知识。利用互联网获取建材发展最新资讯，可作为教学的补充内容。如绪论中补充绿色建材、3D打印建筑等方面的内容；水泥项目中补充环保型胶凝材料知识；混凝土项目中补充新型混凝土知识；还补充了水利工程常用的土工材料知识等等。这些内容可以在课堂上讲授，也可以作为课外阅读材料，供学生学习。可以向学生推荐一些建筑材料相关网站，让学生了解行业的最新发展与应用。 三、利用互联网学习平台创新教学方式 互联网技术的迅猛发展催生出MOOC、翻转课堂等新的教学理念，而新的教学方式要依托海量的资源积累、便捷的资源集成、快速的资源呈现
5、来解决教学中的资源不足、整合不够、呈现滞后等问题，变革“教”“学”方式，优化教学过程，创新教学方法，构建课前、课中、课后三维学习空间，促进信息技术与专业课程深度融合。目前使用的互联网学习平台主要有职教新干线的名师空间课堂和湖南水利终身学习平台。 1.职教新干线名师空间课堂 世界大学城是基于Web2.0云计算的交互式资源共建共享的远程绿色网络教育学习平台，而职教新干线即湖南职业教育网络学习平台，是依托世界大学城云平台上开设的湖南省职业教育优质资源共建共享的公共网站集群，覆盖全省各职业院校的网络学习互动平台。 名师空间课堂建筑材料与检测由水利系系主任主持，骨干、双师型教师组成课程团队。团队成员共同
6、参与空间课堂的资源建设、教学和在线作业批改及辅导。空间课堂根据课程内容和现代职教理念，架构了课程信息、课程资源、教学过程、自主学习、教学成效等栏目版块，设计了微课、实验动画视频、电子课件、工程实例、技能竞赛、职业标准等内容学习导航，对空间重新进行了版面布局、内容重组等方面的美化，使空间课堂导航清晰、功能丰富，界面友好，更好的服务于教和学。 目前课程团队正在尝试应用名师空间课堂教学和传统教学相结合。在教学过程中可播放空间课堂相关视频及动画；指导学生预习、复习相关内容和下载资源；在空间里进行作业的布置和批阅；在线的答疑和辅导；进行在线测试等操作。 2.湖南水利终身学习平台 湖南水利终身学习平台是由
7、湖南水利水电职业技术学院建设的综合性水利水电公益性学习平台。主要包括资源中心、课程中心、学习中心、用户中心、综合中心等。该平台同时支持PC机和手机端操作，用户能利用电脑与手机随时随地学习课程、完成课程作业、实习实训仿真操作；能参与学习讨论与技术交流。 课程中心是课程生成、课程展示、师生在线互动及教学管理功能模块，课程中心的最大特色在于情景式教学。通过情景式的环境构建课程资源，实现交互式学习与体验性练习。建筑材料与检测课程正在开发建设中，计划2018年下学期投入使用。对课程整体设计按专业-岗位-任务-技能-知识-素质等顺序进行树型序化，形成碎片化资源开发清单，再根据清单上传相关教学资源，有文本、
8、课件、图片、音频、视频、动画、软件、微课和复习题等多种形式，还可根据所学知识点推荐参考图书，点击图书可连入超星数据库，查阅该书的电子版。 学习中心提供课程选择功能和课程学习功能，按情境式教学的要求展示课程内容，按教学设计中预先设计好的教学组织模式实施教学过程，实现交互式、体验性学习。学生在校期间或毕业后，均可运用平台的学习中心，构建任意时间、任意地点、任意方式、任意资源的空间课堂，从而将学习过程延伸至课余时间、校外时间。教师可以把通知、课堂调查、作业、资料信息，即时推送到平台学生手机端。平台学生通过手机进行互动问答、发表评论、参与讨论，可通过手机发布带图片的信息。 四、小结 唐宋或更早之前，针
9、对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都
10、具有了。互联网的使用迅速、便捷地为教学服务，可以从网络上搜取与课程有关的资源进行教学平台的课程建设。如何有效利用互联网资源，引导学生利用湖南水利终身学习平台和职教新干线的名师空间课堂的教学资源，构建课前、课中、课后三维学习空间，促进信息技术与专业课程深度融合，已成为今后教学研究与应用的一个重要方向。 1 周惠、刘宽平 “职教新干线”对湖南职业教育影响初探J.中国职业技术教育，2018.（11） 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2 陈德平，李建平 互联网在建筑材料课程教学中的应用J.高等建筑教育，2018.（3）要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。