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1、互联网背景下高中心理学教学资源库的建设 互联网+已成为高中心理学教学资源库的建设方向。在大力推行素质教育的今天，要求在教学中做到德智体美劳全面发展，因此对高中的心理学教育也越来越重视。建设互联网背景下心理学教学资源库，非常有利于将大量的心理学学科前沿知识进行储备，并随时进行知识更新，做到与知识发展潮流的同步，使心理学教学水平得到提高。本文旨在阐述互联网背景下心理学教学资源库的建设意义，剖析我国当前在心理学教学资源库建设中存在的弊端，最终提出解决方案 制定统一的建设标准并提高教学资源的共享性； 提高对教学资源库的管理维护水平。 互联网；心理学；资源库 一、互联网背景下心理学教学资源库的建设意义
2、（一）有利于积累大量的知识资源并随时进行知识更新 在信息技术日益发达的今天，互联网+已成为心理学教学资源库的建设方向。在大力推行素质教育的今天，要求在教学中做到德智体美劳全面发展，因此对高中的心理学教育也越来越重视。尤其是，如今是一个知识爆炸的时代，世界的知识总和平均每三五年就翻一番，心理学方面的知识也在快速地更新。而网络平台具有信息储备量大，信息更新速度快的特点。因此，建设互联网背景下心理学教学资源库，非常有利于将大量的心理学学科前沿知识进行储备，并随时进行知识更新，做到与知识发展潮流的同步，使心理学教学水平得到提高。 （二）有利于实现知识知识共享 在这个信息化的时代，知识资源共享是各级学校
3、的发展趋势之一。通过建设互联网背景下的心理学教学资源库，我们就可以有效地实现知识资源的共享，使不同的院校都能分享到最新、最实用、最前沿的心理学知识体系，促进不同院校的教学水平同步提高。 （三）更有利于学生的专业学习 对于高中生来说，他们在心理科的学习过程中难免会遇到一些不明白的地方。但教师不可能随时都在身?。同时，在学习心理课的过程中，还需要他们大量地拓宽自己的知识面。此时，通过互联网背景下心理学教学资源库，相当于为学生提供了一位无形的“导师”，学生可以利用课余时间随时查阅教学资源，有效地提高了自己的复习效率，并可以通过教学资源库，随时查阅自己需求的问题答案。使学习效果得到明显提高。 二、我国
4、当前在心理学教学资源库建设中存在的弊端和解决方案 （一）心理学教学资源库建设中存在的弊端 1.建设标准缺乏统一性且缺乏资源的共享性。当前，我国各高中在建设心理学教学资源库方面，通常都是各学校各自为政，导致其建设标准缺乏统一性，导致了后续的升级换代出现了一定的困难。此外，由于计算机网络技术的发展很快，一些技术要不了几年就会落后。另外，在建设技术队伍上也常常存在着实力不足的问题。学科教师在信息技术方面并不精通，而专业技术人员却对专业资源库的建设要求和建设标准缺乏了解，导致两者缺乏磨合，此外学校在组织协调方面也常常不得力，影响了建设工作的有效开展。另外，在硬件设施和教学资源方面也缺乏共享性，不少学校
5、斥巨资构建的硬件设施，以及同科教师耗费大量精力所编写的教学资源，常常局限在本校进行使用，很少为兄弟院校进行共享，导致资源出现浪费。还有的资源库抑制利用率不高，沦为“鸡肋”。 2.管理维护水平较低。在不少高中当中普遍存在着重复建设的现象。学校为了应对建设评估或为了申请经费，虽然建设了大量的教学资源库，但库存资源常常重复率较高，还有一些资源并没有多少实用性。这导致学校虽然为建设心理学教学资源库而耗费了大量的人财物资源，但却没能起到应有的实际效果。另外，一些学校在教学资源库的维护水平上有待提高，维护人员不专业。在资源库投入使用后，有效的维护工作才能确保其正常使用。一旦维护水平不足，则容易影响到资源库
6、的正常使用。 3.内容互动性较低。一些学校的教学资源库常常存在着教师、学生和资源三者的互动性方面较差的问题。一些资源库在投入使用后，往往只是在展示教学内容，其互动方面的功能并没有得到发挥，导致资源库没能挖掘出其应有的价值。此外，一些高校在教学资源库的建设中，往往忽略了资源的持续更新及功能的提升，另外，在智能化个性化服务的普及率上也有待提高，一些学校因技术条件方面的限制，其教学资源库往往只能满足基本的学习功能和考试功能，对于师生在线学习方面的智能化要求和个性化要求则难以满足，这都限制了教学资源库功能的进一步优化。 （二）对上述弊端的解决方案 1.制定统一的建设标准并提高教学资源的共享性。各级教育
7、行政部门要有意识地组织下属的高中，抓好心理学教学资源库的建设工作。首先要成立心理学教学资源库建设领导小组，由教育行政部门的分管领导担任组长，根据近年来全国和世界心理学知识发展状况和未来发展趋势，并结合本地区的计算机信息技术发展水平，制定出统一的建设标准，确保心理学教学资源库的建设质量。另外在建设中，我们还要有意识地提高教学资源的共享性。各学校不要抱着过于狭隘的观念，要积极地将教学资源库同其他高校进行共享，带动其他高校共同提高。 2.提高对教学资源库的管理维护水平。各级教育行政部门要注意做好统筹协调工作，提高对教学资源库的管理维护水平，尤其是要避免重复建设的现象。各高中要抱着平常心进行教学资源库
8、的建设，重视教学资源库的实际价值，不可将其作为“展示政绩”的手段。此外，还要有意识地聘请一些具有专业知识，管理维护经验丰富的人员，充实到教学资源库的管理维护岗位，提高管理维护水平。 3.提升资源内容的互动性。在教学资源库的建设中，我们要注意在内容的互动性方面下功夫，做好教师、学生和资源三者的互动，要注意在资源的持续更新及功能的提升方面的性能。此外，还要注意加强教学资源库的智能化与个性化服务水平，使师生的教学需求尽可能地得到满足。 1王悦；“互联网+”背景下远程开放教育网络课程资源建设比较研究J；科学中国人；2018年08期 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”
9、更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2任为民；网络教学资源建设深层思考J；中国远程教育；2018年18期 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3 曹卫真；中小学教师继续教育网络课程资源建设的策略J；中国电化教育；2018年04期