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1、产教融合视角下高职专业实践教学的标准构建 产教融合是现代高职教育发展的重要路径，实践教学是关系高职院校人才培养质量的关键因素，在“互联网+”背景下，将产教融合与商贸类专业实践教学标准有效结合，协同育人，有助于提高学生培养质量，提高学生就业能力，为社会输送更优秀的人才。 产教融合；实践教学；商贸类专业 教育部于2018年印发了关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见，突出强调要坚持产教融合，并设专章提出推进产教融合的具体工作要求。李克强总理曾强调“职业教育要践行知行合一，学中做，做中学。”基于这样的理念，广大高职院校纷纷深化实践教学改革。职业教育的直接目的为就业教育，为学生提升安身
2、立命的职业思维、职业素养和职业技能。因此，职业教育要充分显现其所对接的产业、行业、企业元素，构筑体现职业教育特征的育人环境，是高职院校专业建设的软硬件基石。构建与行业产业标准匹配的教学标准，是确保高职人才培养品质的砝码。而高职教育基于产教融合、工学结合既是确保育人成效的应然选择，又是直接有效的路径选择。 一、高职院校商贸类专业实践教学存在的问题尽管近年对商贸类实践教学标准的研究和实践已经开始起步，但与行业产业结合度不甚理想，教学改革效果也不明显，也没有从根本上解决实践教学内涵建设问题，亟需从实践教学的源头，即实践教学标准的制定上加以完善和创新。目前高职院校教学尤其是商贸类专业实践教学中还普遍存
3、在一些问题。 （一）实训方式单一，以模拟为主 传统的实践教学方式比较单一，尤其是商贸类专业，实践方式经常以模拟为主，学生不能真正接触实际业务，由于商贸交易涉及商业秘密的特殊性，学生无法真正参与各项贸易流程中的实训实战，很多院校为了培养学生的实践能力，只能以模拟软件的方式进行教学，这样的方式相比纯理论教学有了不少的进步，但是随着社会发展、产业升级，传统教学模式培养的学生，已经难以适应企业的需求，学生的能力与企业实际需求脱轨，导致教学效果不佳，学生对教学兴趣不大，课堂参与度不高。 （二）与行业企业联系不紧密，仅停于表面 虽然这几年，高职院校都在强调产教融合、校企合作、工学结合，但在实施过程中却也遇
4、到了各种瓶颈。比如，专业教师观念转变不及时，改革停留于表面和形式，没有真正的将“产”与“教”相结合，“教”“产”有鸿沟；或者是在改革过程中遇到企业不配合不支持，改革很难进行与深入开展，等等。这些原因都会导致课程教学改革的失败与失效。在教学过程中，由于商贸类专业学生规模较大，企业的项目一时满足不了大批量的学生实践需求，也有个别专业在开展过程中仍会沿用虚拟化的案例与项目进行实践教学，虚拟化的项目在“互联网+”的信息爆炸时代背景下，显然对学生求知欲激发度不强。 （三）实践教学与竞赛脱轨 近年如火如荼开展的职业院校技能大赛，越来越侧重学生的实践操作能力，各个技能大赛重在突出专业技能的比拼与落地项目的P
5、K，已不再是凭借金点子一举获胜的时代。前几年的大学生创业大赛和电子商务大赛等竞赛的创业项目，大多来源于学生的创业想法，创新创业项目与企业行业脱轨，未经实践与运营，一般都经不起推敲和检验。但是近几年这样的项目越来越难在高层次的大赛中获奖。职业院校技能大赛的趋势是真正与企业行业接轨的项目才能赢得评委的肯定，实际运营的创业项目更易得到高级别奖项。 二、构建高职商贸类专业实践教学标准的原则 （一）行企接轨原则 高职院校的人才培养目标是培养高素质技术技能人才，而这些人才培养的具体目标所需的行业岗位对应的知识、技能和素养目标，正是高职人才培养的重点。基于这样的目标构建实践教学体系标准，才能更好地适应企业需
6、求与行业需要。因此在产教融合视角下构建高职商贸类专业实践教学标准，必须坚持与行业企业接轨，专业标准对接企业标准，课程标准对接岗位标准，设计符合行业企业需求的实践教学标准。 （二）产教融合原则 随着“互联网+”“一带一路”等经济新业态的冲击，电子商务人才和跨境电商人才有大量需求，商贸类专业（包括电子商务、商务英语和国际贸易实务）在人才培养定位上也需逐步转型与改革，如电子商务网店设计、网店运营、网络推广等岗位技能要求更新快，而专业教材内容的更新都滞后于行业的更新速度，这样的情况下，专业教材只有及时采集和运用行业企业的新标准、新版式、新案例，学生学到的才不是已经“落后”的知识和技能。 同时，高职院校
7、专业教师深入企业行业一线，接触企业实际业务与运营，能够提高自身的业务实践操作能力和水平，寓学于教，从实践到理论，将产业新需求、市场新动态应时应需融入教学过程，从而有效地进行课堂教学改革，激发学生学习积极性，更好地适应市场需求。 （三）以学习者为中心原则 以学习者为中心，培养学生自主创新、独立思考等终身学习的能力。通过产教融合构建以学生为中心的实践教学与自主学习模式，除了提升学生自主学习的积极性，参与企业实际项目运营，还能让学生更好地将所学的知识与所做的作品直接应用到实际企业运营中，从而得到锻炼与肯定，点燃学生求知的兴奋点和学习成就的获得感，提高学习效果，将教、学、做、用有效地结合在一起，真正实
8、现“做中教、做中学、学中做、教学做合一”。 三、构建产教融合的高职商贸类专业实践教学标准 （一）打造产教融合、五位一体、三场联动的实践教学平台 商贸类专业可尝试以社会服务工作室为平台，开设特色班，构建“五位一体，三?隽?动”层层递进的专业实践教学体系，实现学习、竞赛、就业、创业有效融合。实践教学平台为学生实训提供了场所与依托，实践教学基地为学生的实践技能训练提供必要的环境和条件，在学生技能培养和实践教学中起着至关重要的作用。通过这些层层递进的实践教学平台，能够将学生的实践技能不断地提升，最终与行业接轨，参与企业实际项目，能更好地培养学生的动手实践能力，更能够培养学生独立思考和技能应用的能力。
9、（二）重构实践课程体系，创新新的课堂教学模式 与工科专业相比，商贸类专业的实践课程比例不大。近几年，随着课程改革步伐的加大，商贸类专业的部分实践课程比例已由原来的20%提高到60%，以加大学生实践技能培养，加大学生动手操作能力实训。以乐趣提高学习兴趣，以真人互动提升沟通能力，以真实业务提升业务能力和综合素质，提高学生就业能力。基于这样的目的，我们重构了商贸类专业（以电子商务专业为例）的实践课程体系，改革课堂教学模式，提高课堂教学效果。 其次，企业真实案例、项目进课堂，实践“教、学、做、享、用”有效融合，创新课堂教学模式改革，以校企深度合作为平台，基于融合式教学理念，校企共建师资团队，共建课程资
10、源，共享教学成果，有效推进“教、学、做、享、用”相融合的课堂教学模式改革。 在实践课程体系中，所有实训课程项目均来自企业一线或社会服务工作室，用真实案例，将其转化为项目和任务，通过任务分解，对应相应的知识点。首先将任务引入课堂教学，然后通过任务分析和知识点讲解分析，进入任务实施环节，最后进行任务总结点评、分享交流，这样分段式的循环学习，有助于提高学生学习的积极性和效果，激发学生学习的兴趣。所有项目均来自企业，最后用于企业，将学习成果应用转化，做到教学与企业双赢。真正的学以致用，学有所用，通过这样的方式，学生的实践技能也得到了提升，达到了高职院校人才培养目标的要求。 （三）依托实践技能大赛，完善
11、实践教学体系 近几年，职业院校的各类职业技能大赛层出不穷，有全国职业院校技能大赛比武，有省十大学科竞赛，等等。无论是哪种竞赛，都是学生技能提升与切磋的很好平台。要想在这茫茫的竞赛队伍中取得佳绩，离不开实际项目中的实践做支撑，因此为了取得竞赛成绩，各个专业都积极地参与到企业生产实践和社会服务中，以此来提高学生的实践技能和增加学生社会实践经验。 商贸类专业在制定本专业的实践教学体系时将竞赛融入课程，将课程融入企业项目与社会服务中，真正做到产教融合，产教相辅相成。以电子商务专业为例，为选拔优秀作品参加电子商务竞赛，在网络营销实务和电子商务网站建设与规划课程中，将企业项目引入到课程教学中，激发引导学生
12、自主创新与独立思考，分析电子商务项目的规划设计，激发学生将自有项目转化为竞赛成果。通过策划书的撰写，进行综合分析与梳理，不同的课程结合不同的模块，网络营销对应营销策划模块，进行营销方案撰写与设计。或者是对企业现有项目进行分析，提出策划方案，进行运营策划，等等。无论是哪种形式，通过这样的改革，课堂教学尤其是实践教学成效显著。 （四）加强监督，完善实践教学评价体系 实践教学本身是课程教学的一部分，要使得实践教学有成效，除前期的准备与实训的内容外，还有很重要的一项即评价体系。高职院校的学生对实践缺乏主动性、自觉性，如果对他们的实践成果没有及时的给予评价与鼓励，那么实训成效就会打折扣，学生的学习积极性
13、也会被打消。所以在实践教学标准构建时，我们需要制定一套完善的评价体系，包含实训态度、实?成果、实训难度、成果应用、创新性等方面，可以将实训过程比重加大，鼓励学生人人参与，并在此基础上区分优秀合格。 综上所述，产教融合真正的实现需要教师、企业、学校各方的努力和不断完善的实训评价体系。教师首先要转变观念，从课堂教学改革入手，在实践教学中真正地融入企业元素，将企业真实项目引入课堂教学，突出以学生为主体，提高学生动手实践能力；其次，企业与专业的合作不能仅仅停留于签订协议的表面，而需要共同的深入合作，真正将企业的项目放入我们的实训平台，共同参与我们的人才培养，培养将来企业所需的人才；再次，学校也需要出台
14、一系列的政策鼓励教师积极地进行课堂改革，真正地下企业寻求深入合作，真正产教融合、校企合作，提高学生培养质量，提高学生就业能力，为社会输送更优秀的人才，做到企业学校双赢。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种
15、称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”
16、意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1王春梅.产教融合下实践教学模式的研究与实践J.中国医学教育技术，2018，（10）. 2陈年有，周常青，吴祝平.产教融合的内涵与实现途径J.中国高教科技，2018，（8）. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时
17、,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3闵敏.基于校企深度融合的高职电子商务专业教学实践平台的构建与实践J.教育与职业， 2018，（1）.