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1、京津冀一体化背景下拓宽农林院校大学生就业渠道研究 现今，京津冀一体化经济圈的发展，已经成为了国家级的战略目标。京津冀地区，正在寻求着体制、社会、经济的全面一体化发展。京津冀一体化的大背景下，必定会带动区域人力资源的整合与区域人才开发的一体化。农科学生就业难的问题，已经成为社会关注的焦点。这其中存在共性的问题，但同时也存在河北省农科毕业生就业难的特殊性，因此在京津冀一体化的背景下，我们应积极的探讨有效的措施，推进农林院校学生的就业，进而真正的实现区域就业的平衡。 京津冀一体化；农林院校；就业渠道 现今，世界经济的主要发展趋势，就是实现区域经济的一体化。当前，京津冀经济圈已经到了合作共赢的阶段，是
2、我国经济发展的新的方向。任何区域的经济发展，都需要高素质的人力资源作为支撑，尤其是科技人力资源更是主要的要素。京津冀一体化的大背景下，必定会带动区域人力资源的整合与区域人才开发的体化。区域人力资源整合，主要是打破人力资源的地域的限制性，进而有效的实现区域内人才的自由流动，实现人才资源的高效使用。京津冀科技人力资源的开发、整合，是现在的主要发展趋势，在这一大背景下，大学生的就业问题也直接关系到区域人力资源的发展，尤其是农林院校大学生的就业问题需要我们更加关注。本文对农林院校的大学生就业问题进行一定的探讨，期望可以为拓宽农林院校大学生的就业渠道提供一定的理论借鉴。 1京津冀一体化发展现状与大学生就
3、业情况分析 1.1京津冀一体化发展现状。现今，京津冀一体化经济圈的发展，已经成为了国家级的战略目标。京津冀地区，正在寻求着体制；社会；经济的全面体化发展。而且在整个协同发展体系之中，教育一体化也必定是关键的一部分。如今在京津冀区域中，主要是缺少规模特大的城市，较大的城市仅是唐山、石家庄，而且离天津、北京的距离较远。因此，应将新型的城镇化进行融合，进而寻找新的经济增长点，进而推动三地的共同发展。 1.2大学生就业情况分析。现今，针对京津冀三地的学生就业情况，也存在着诸多的不均衡的问题。北京地区一直是诸多学子就业的首选之地，现在已经出现了饱和的现象。天津虽然不像北京那样就业难，但也是学生向往之地。
4、对于河北的就业情况，则显得较为冷落，有的地区的岗位甚至找不到对应的学生。因此，京津冀三地急需要调整学生的就业分配情况，进而避免大学生流向的过于集中，或者是分配的不均衡。 2农林院校大学生就业现存的问题 2.1学生的就业期望值高 2.1.1工资待遇方面。依据有关调查，诸多的农林院校的大学生，都期望自己的月薪在3000-5000元之间，有的甚至要求更高，存在着严重的工资待遇不合理的问题。大学生对于薪酬的错误定位，是学生就业率低的重要因素之一，同时也会导致部分学生在求职中与工作擦肩而过。 2.1.2就业地域方面。农林院校的学生，在就业地域的选择上，更倾向于大城市。诸如京津冀地区而言，多数学生都会选择
5、北京、天津地区，而只有少数学生会选择河北。但是在实际的就业工作中，基层单位对于农林院校的人才的需求更为强烈，我们应逐渐改变学生的这种“高不成低不就”的思想，进而提高农林院校学生的就业率。 2.2缺乏完善的就业机制。现今，在市场信息机制体制下，我国学生的就业也实现了市场化。但是现今的就业市场、人才市场建立并不完善，也存在就业信息不完善的情况。农林院校的大学生也存在对于信息的不了解，信息渠道不畅通的情况，导致供需信息不能及时的了解。 2.3就业结构的不均衡。从学生就业的地区性来看，学生的就业情况存在明显的地区差异性。农林院校的学生都期望自己可以到大城市去就业，而仅有较少的学生愿意留在基层。大学生更
6、愿意选择留在经济发达、发展机会多的地区，诸如一线城市是学生的就业首选之地。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2.4就业心理准备不充分。首先，表现在就业信心不足。多数农林院校的学生，都存在专业的不热门，而且学生多出生在农民家庭之中，自卑心理常导致
7、在就业中缺乏自信心。其次，大学生存在择业的矛盾心理。学生在毕业之初，会对工作产生美好憧憬，但是现实的激烈竞争又会导致学生丧失竞争的勇气。大学生在就业中应不断的调整自我，应善于依据现实改变就业的目标，进而适应就业的市场。 3京津冀一体化背景下拓宽农林学生就业渠道的措施 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见
8、于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3.1大学生就业观念的转变。在区域经济一体化的大背景下，我国的高校应该积极转变学生的就业观念。让农林院校的毕业生，从根本上认识到农业的重要性，诸如河北就在农业领域方面是比较突出的典型。让学生不要单一的选择大城市就业，而是应该选择对自身的专业发展有利的地区进行就业，进而实现第二次的
9、学习与飞跃。农林院校的学生，在基层进行创业，可以将知识转化为生产力，进而带动区域的经济整体发展，为实现区域经济的一体化做出应有的贡献。 3.2加强市场建设，拓宽就业渠道。针对大学生的就业题，在机制体制方面应该实施完善的政策。农林院校应该依据现实人才的需求状况，进行人才培养规格、培养目标的调整。改变学生动手能力差；适应性差；专业面窄；就业范围窄的问题。应对学生进行创业教育的培训，增加学生了解就业信息的渠道，让学生可以有针对性的进行择业与就业。应加大市场建设的力度，积极的推进农业岗位吸纳农科学生的力度，让学生学以致用，拓宽就业渠道。 3.3加强政策引导与宏观调控。目前，政府在引导学生就业方面发挥着
10、不可估量的作用。政府可以经由信息服务；人才预测；政策指导等措施，对学生的就业问题进行引导与调控。政府应转变职能，通过人才市场需求的把握，进而快速的做出准确判断，指导学生进行合理的就业。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。