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1、京津冀协同视域下河北省高校体育教师师资队伍的发现策略研究 校教育改革的深入使河北省高校体育面临着新的环境，对高校体育师资现状提出了重大挑战。如何建设一支能与时俱进，全面推进素质教育，具有创造力，适应未来要求的优秀教师队伍，是摆在体育工作者面前的一个重要课题。文章通过分析河北省高校体育教师师资队伍的现状，阐述了高校体育教师师资建设提升的重要性，最终提出了高校体育教师师资建设的提升策略。 京津冀；河北省高校；体育教师师资队伍；策略研究 引言 高校体育教师在体育教学中有着不可替代的重要作用，并且高校体育教师在体育理论方面的研究力量是河北省高校体育的中坚力量，在教学工作中，对于高校学生的体质提高，推进
2、体育发展，培养高素质的综合人才有着重要作用。因此，高校体育教师的师资建设是一件迫在眉睫的课题。笔者将在下文分析河北省高校体育教师的师资队伍现状及存在的问题。 一、河北省高校体育教师师资队伍现状及存在的问题 （一）师生比例不协调 近几年来，河北省高等教育发展成就巨大，步入大众化阶段。各高校的在校生人数呈逐年增加的趋势，但与之形成鲜明对比的是师资队伍数量并未有明显的增加，尤其在体育教师队伍建设上存在一系列的问题，如专业体育教师数量不足，专业素养不高，难以满足河北省体育教育事业发展所需，随着河北省高等院校体育教学内容的不断增加，高效体育教师数量短缺的问题已经成为制约高校体育发展的一个关键因素。很多体
3、育教师除了要开展正常的教学内容之外还要花费大量的精力投入到体育教研的活动中，导致在日常教学中出现不对等的问题。 （二）师资队伍结构不合理 一是学历结构不合理，师资结构是指教师队伍人员的各要素数量构成比例及相互结合的关系。河北省师资队伍结构不合理问题代表了我国目前高校体育事业发展的共性问题，由于学历水平偏低导致体育教师在开展体育教学活动中不能完全落实体育教学的精髓和内涵，而只是为了达到一些硬性考核指标，这一问题不仅限制了高校教师个人职业发展同志也不利于我国高校体育师资队伍建设。笔者在研究中发现目前河北省高校体育教师中具备本科及以上学历的人数比例不足20%，这也在一定程度上反映出河北省在高校体育教
4、学水平偏低的现象。 （三）师资管理方法不合理 高校教学改革中，由于与高校体育师资队伍的现状与对教师的学历等硬性要求存有较大的差距，导致师资管理效率下降，同时河北省很多高校在教师聘用过程中过于看重教师的学历水平而忽视对其教学能力的考察，这也为今后师资管理带来一定困难，很多不能在职业发展过程中实现自我价值的年轻教师选择离开，对于学校来说是一种损失。 二、河北省高校体育师资队伍建设的提升策略 （一）扩大教师规模，调整师生比例 教师队伍的扩大必须依靠引进青年体育教师，但是青年教师客观上存在着教学经验缺乏以及对教育方法不了解等问题，在扩大高校体育教师数量的同时还要注重对教师队伍整体教学水平的提升，目前河
5、北省高校体育教师年龄分布不合理，应加强对中青年骨干教师的培养，才能提升高校体育教学的整体质量。 （二）调整师资结构使之逐步合理化 一是学历结构合理化。要有效提升师资队伍整体的学历水平，就应当改变目前的竞争机制，鼓励教师进行职后教育和终身教育。在教师队伍建设过程中应秉承公开、公正，以人为本的基本原则，以教师的个人职业发展为导向，调动教师提升自我教学素养的主观能动性，以此作为推动河北省高校体育师资队伍建设的基本方法，引导教师为实现我国高校全面素质教育目标而奋斗。二是完善高校教师师资结构，重点培养高素质的中青年教师，作为河北省高校师资队伍的中坚力量，在任用机制上不以学历为唯一考核要素，注重对教师全面
6、素质的培养，使得具备高水平教学质量的中青年教师能够充分实现自我价值，同时组织老中青结合的学术梯队，确保拔尖人才脱颖而出。 （三）规范师资管理方法 加强体育师资队伍管理的制度化、规范化，加大管理机制改革的力度，是提升体育师资队伍建设的一个重要环节。高校师资管理环境的建立是要高校各级工作人员的共同支持和配合，管理气氛很大程度上取决于这个高校的领导者对于管理工作的重视程度。只有在高校中领导对于管理工作足够的重视，体育教师才会更加积极的投入到管理中去。高校领导者对管理的重视程度也是保证管理是否有效果的关键因素。管理工作的顺利开展不仅要求体育教师积极地参加管理，还要求高校中层领导者和高层领导者共同参与，
7、这样才达到全员参与管理的目的。高校创建学习型组织有助于提高体育教师的学习动力，并且将体育教师管理从局部扩展到全局，实现知识、机能的传授模式向自主学习模式的转换，只有这样才能够更好地适应不断变化的外部环境，进而实现高校体育教育事业的可持续发展。 三、结论 笔者通过研究河北省高校体育教师的现状，提出提升策略，在高校体育师资建设方面得出两点结论一是高校体育师资队伍规模的扩大是提升整个师资队伍力量的必要环节。二是在扩大教师队伍规模的同时不能忽略师资队伍的整体质量的提高。 1刘坚，杜国海，刘华.21 世纪初美国基础体育教育师资培训标准的研究J.北京体育大学学报，2018，22（4）79 一 82 2曹莉
8、，孙晋海，韩春利.中国高等体育院（系）师资结构的比较研究J.体育科学，2018，24（3） 3?强逯鞅唷?安建平副主编.高等教育改革与发展若干问题研究.北京中国社会，2018 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先
9、生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4柳斌总主编、方亮主编.21 世纪教师队伍建设与管理实施全书.北京长城，200076 60 5余风盛主编.走向 21 世纪的高校人才工程论加强高校青年教师队伍建设.武汉武汉大学，2018 6付道华、肖丰、孙再玲等.河北省部分新建本科院校体育科研现状分析与研究J.中国体育科技，2018.1与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。