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1、人教版三上找骆驼教学设计 【教学目标】 1.掌握“骆驼、忿忿、详细、不紧不慢、究竟”等词语和“跛、驮、啃”等生字；会有感情地熟读课文，熟读成诵。 2.通过朗读和联系上下文等方法，理解课文内容，并通过课文前后两部分老人说的关于骆驼的话之间的语言转换，体会细心观察，感受推理逻辑，学会用“因为所以”表达因果关系。 3.通过扩写最后一段话，把课文语言转化为自己的语言，享受语言思维的成果。 【教学过程】 一、揭题 1.“找”先写提手旁猜这个字跟什么有关，再写“戈”，读。用什么找？找一样东西，光靠手是不够的。 2.“骆驼”写、读。轻声。形声字，古人造字的时候用了马字旁，骆驼是像马一样的大型哺乳动物，比马大
2、，所以古人有一句话，“瘦死的骆驼比马大”。 3.找骆驼。 二、初读，整体感知，建构学习任务 1.找骆驼是一则阿拉伯故事，一共378个字，讲的是一个聪明的老人的故事。这则故事，也只有聪明的人才读得懂。那聪明的同学们可知道，学这则故事，我们要做哪些事呢？（板书读课文，学习生字词语，知道谁找骆驼，怎么找的，结果怎么样。）我们学语文，不仅要读懂，还要学说话，学写话。会说会写，才是有用的语文。 2.初读课文下面请同学们放开声音，自己先把课文读通顺，再把生字词语圈出来，看看能不能记住这些生字词语，明白不明白这些生字词语的意思。（请一位学生重复要求听的训练） 三、课文学习 1.字词教学 （板书分两次呈现忿忿
3、、详细、不紧不慢、究竟；驮、跛、啃） （1）你知道哪些词的意思？ 理解“详细”（呈现句子“你怎么会知道得这么详细？”）谁对什么事情知道得很详细？哪里告诉我们很详细呢？（读老人和商人的对话） 理解“不紧不慢”读句子，穿插学习“驮”人是背，马是驮；“跛”形声字；“啃”。 （2）那些不懂的，怎么办呢？（联系上下文理解） 忿忿通过读句子理解。 究竟换个词（到底），联系朗读训练理解。 2.朗读教学 这个故事讲商人最后找到了骆驼，文章中写的什么内容是最重要的？ （1）对话。让学生自己先练读，注意老人和商人说话的语气，再交流指导朗读。 着急“老人家，您看见一只骆驼了吗？” 不紧不慢“你问的那只骆驼是不是左脚
4、有点跛？” “是的。” “是不是左边驮着蜜，右边驮着米？” “不错。” “是不是缺了一颗牙齿？” “对极了！您看见它往哪儿去了？” “那我可不知道。” 忿忿“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这样详细？” （2）老人家见过那只骆驼吗？他为什么知道得那么详细呢？ 朗读句子“刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印， 所以知道它缺了一颗牙齿。” （3）让学生用自己的话说说。（句式训练） 我知道那只骆驼左脚有点跛，是因为 我知道那只骆驼左边
5、驮着蜜，右边驮着米，是因为 我知道那只骆驼缺了一颗牙齿，是因为 我不知道那只骆驼往哪儿去了，是因为 3.说话写话 （1）果然。 朗读句子商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。 词语理解给句中的“果然”换个词语。 （2）句式训练。 商人听了，照老人的指点一路找去。他看见路上有骆驼的脚印，（右边深，左边浅）又看见（路的左边有一些蜜，右边有一些米），还看见（骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印），他知道自己的骆驼肯定在这儿走过，因为他的骆驼（左脚有点跛），（左边驮着蜜，右边驮着米），（还缺了一颗牙齿）。商人果然找到了走失的骆驼。 四、结课 老人又没看到过这只骆驼，他为什么能对这只骆驼知道
6、得这么详细，还指点商人找到了骆驼？（用眼睛观察，用脑子思考。） 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（浙江杭州市笕桥小学） 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。责任编辑 郝 帅要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。