《人教版九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious..doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious..doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、人教版九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious. G632.0 A 1992-7711（2018）08-0113 一、教学目标 1. 知识与技能 （1） Improve the reading and speaking skills. （2） Master some important words and phrases. Important wordsChristmas， lie，novel， dead， business， punish， warn， present， warmth， spread. Important phrases th
2、ink of， true meaning of， the importance of， think about， care about， the ghost of， used to be， end up， take sb back to， remind of， wake up， find out， in need， true spirit of. 2. 能力目标 培养学生阅读能力及良好的阅读品质，能自己读懂文章并完成相关习题。通过阅能，积极思考和推理字里行间所透露出的信息以及作者的意图。 3. 情感目标 指导学生通过阅读文本，明白圣诞节的真正含义是把爱和快乐分享给我们周围的人，学会用善良和热情
3、对待身边的每个人，向世界传递爱与欢乐。 4. 过程与方法 采用分层阅读法和文化渗透的方法，引导学生积极参与阅读活动，通过对中西方文化的比较及渗透，提升学生理解力。 二、教学重点 指导学生阅读技巧，深刻理解文本含义，提升阅读思维能力，感悟文本渗透的情感。 三、教学难点 通过背景知识、深层阅读理解西方节日圣诞节的真正含义和圣诞节带给人们的启示和快乐。 四、教学过程 Step1. Leading in Show a picture of Christmas and ask the students to say what festival it is？ And let students say so
4、mething about it. Then according to what they say to have a mind map about Christmas. According to common things，lead the symbols and spirit. Expect them to find the information after the first reading. 出示圣诞节日的图片，让学生回答什么节日？并说说他们知道的信息，教师根据学生表述date， food， gift， Christmas tree， Santa Claus等，板书Christmas
5、，和学生一起完成简单的思维图。（通过头脑风暴，让学生的注意力马上集中到圣诞节的话题，谈及他们知道的common things并且引出本节课主旨symbols和 spirit，期待孩子们在初读文本时获取信息） 设计说明（通过对图片的感官认知，让学生回忆圣诞节的活动，板书活动内容，交流圣诞精神，形成阅读期待。） Step2. Skimming Ask the students to read the passage quickly and find the spirit in the first paragraph， underline some difficult names and Chris
6、tmas ghost. Teacher can explain them to students so that they can understand the passage easily. 让学生快速阅读文章，发现圣诞节的symbols或spirit，并划出一些专有名词，教师进行适当解释，帮助学生了解相关背景，降低阅读的难度。（学生会在第一段找到圣诞精神，通过勾划专有名词Charles Dickens，A Christmas Carol， Scrooge， Jacob Marley帮助学生理解文章，如the Ghost of Christmas Past， the Ghost of Chr
7、istmas Present， the Ghost of Christmas Yet to Come可以帮助学生理解故事，如可以帮助学生梳理三个圣诞精灵的事情） 设计说明（通过快速阅读，让学生找出文本的中心意思，大致了解圣诞节并且思考文本所讲的圣诞节和他们眼里的圣诞节有什么不一样，激发他们更深层次阅读的兴趣。） Step3. Scanning 策略教师提醒学生关注本课的阅读策略，要求学生在阅读时思考和推理字里行间所透露出的信息以及作者的意图。 1. Read the first and second paragraph to answer the questions in 2b. 2. Rea
8、d the third paragraph to answer the questions in 2c and then have a simple retell to each other. 3. Read the fourth paragraph to answer this question.（What does Scrooge decide to do after seeing the three ghosts？） ?O计说明（通过分层细读课文，了解文本信息，掌握文本渗透的基础知识及西方文化知识，深层理解圣诞节的真正含义及精神。） Step4. Reading and practici
9、ng Ask the students to look through the passage again ， then find the answers in 2d ，The teacher can help them to finish them together. 设计说明（让学生浏览2d的习题，带着问题再次阅读课文，培养孩子寻找答案、推导答案的阅读习惯，并能组织正确的语言进行表达，提高阅读效率。） Step5. Homework 1. Read the passage aloud and try to retell it. 2. Share the passage with their
10、 family. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于
11、礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、教学反思 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
12、本节课是一节阅读课，它的最终目的是让孩子们明白圣诞节的真正含义是把爱和快乐分享给我们周围的人，学会用善良和热情对待身边的每个人，向世界传递爱与欢乐。所以，笔者以培养学生的阅读兴趣和情感教育设计了本课，其目的也是让孩子们通过对本课的学习领悟并懂得分享的意义和快乐。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十
13、几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。