《人教版高中语文教材小说教学研究分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中语文教材小说教学研究分析.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、人教版高中语文教材小说教学研究分析 小说教学是高中语文教学的组成部分，是新课程标准对高中学生文学鉴赏能力的教学目标的关键所在。因此，教师在教学过程中要将教材中的小说作品进行细致的研究，让学生在学习的过程中对小说作品的分析更加具体、灵活。 高中；语文教学；小说 小说，是指以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁，它是一种非常灵活的写作方法。在高中语文教学阶段，小说教学有利于提高学生的文学鉴赏能力，也有利于提高学生应用语言的综合能力。但是，就目前的教学实际情况来看，仍有一些问题亟待解决。 一、高中语文小说教学的重要意义 高中学生对语文知识的储备已经到了一定的高
2、度，引入文学作品的教学能进一步提升高中学生的语文综合素养，小说是文学作品中的重要类型，因此，在高中语文教学阶段，小说教学是不可或缺的。首先，小说教学能让学生在对小说作品的阅读和鉴赏中，充实自身的精神生活，感受真善美，完善人格和品性。其次，让学生逐步养成阅读小说的习惯，在阅读中，整体把握文章的行文思路、写作方法，学会独立概括文章的中心思想，总结作者的观点、情感态度等。在阅读的过程中，去发现问题，并提出质疑，运用自身的语文知识积累量，理解小说的结构、人物的特征、事件的经过，同时，分析小说的语言，体会含义丰富、精彩纷呈的语句，为提高自身的写作技巧做好准备。再次，学生通过对小说的阅读，能够体验不同的人
3、生，增加审美体验，品味小说语言的艺术表现力，发散自己的思维，提高想象能力和对语言文学的鉴赏能力。 二、高中语文小说教学的现状探究 1.教师的小说教学理念陈旧很多高中语文教师在进行小说教学时，始终秉承着分析人物、解析写作方法、概括主题思想的思路，其教学方式相当的传统且陈旧，没有结合学生实际展开教学。这样呆板枯燥的教学方法自然不会有效调动学生的积极性和主动性，甚至会无形中让学生对小说阅读产生僵化的思维方式。让学生在今后读小说时，习惯将关注点放在小说人物、情节和时代环境这些方面，而忽视了对小说文本的关注，这是极不利于学生的鉴赏小说的艺术魅力的。莎士比亚曾说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，陈旧的小
4、说教学方法，将鉴赏的重心放在了技术层面，过多的纠结与故事情节的发展是否具有开端、发展、高潮、结局，以及过度重视小说的语言特色和写作技巧，这无疑会禁锢学生们的想象力，在思考问题和分析作品时出现以偏概全的情况。 例如，在教授沈从文的边城一文时，传统的小说分析方法并不适合该课的教学。小说边城采用了兼具抒情诗和小品文的优美笔触描绘了湘西特有风土民情，其故事情节散漫、风景描写较多、人物的心理描写也较多，如果教师一来就分析其故事情节、人物形象、主题思想等方面，就会让学生误认为这部小说并不出彩，人物形象、情节结构都存在不足的情况。正确的教学方法是要先让学生阅读小说，感受小说语言的优美、隽永，领悟边远小城生活
5、的人们的朴质品格。然后总结出初读边城之后的感受，学生们一般会给出“美、爱、和、静、哀、乐”等答案。这时，教师再带领学生们去探究边城的风景美、风俗美、人情美。然后补充完整小说的故事情节，以及人物形象。再带领学生总结小说的主旨，既赞美边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱；批判物欲横流，腐化堕落的现实社会；呼吁重建民族的品德与人格。再带领学生总结小说的主旨，既赞美边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱；批判物欲横流，腐化堕落的现实社会；呼吁重建民族的品德与人格。这样一种层层递进的教学方式，更有利于学生品读和鉴赏小说文本本身。 2.教师在小说教学过程中对小说文本的解读出现偏差教师在教学小说文本时
6、，对小说文本的解读出现偏差，这一软肋让课堂出现一些不利于学生欣赏小说的情况。 首先，教师过多的依赖多媒体。随着信息技术的普及与应用，多媒体走进高中教学课堂也是理所当然的事，事实证明，多媒?w不但给教学带来了极大的便利，也在很大程度上调动了学生们的学习热情。然而，有的语文教师在多媒体教学中逐渐迷失了自己，以多媒体论教学效果的成败。反应在高中语文小说教学中就是让学生将小说鉴赏课变成了视听课程。在上林教头风雪山神庙一课时，教师直接将影视片段用多媒体播放给学生看，这样的教学方式虽然满足了学生的“视听”享受，但却没能让学生在课堂时间内对小说进行有效的欣赏，没能对人物形象、主题思想等方面进行应有的感悟。
7、其次，教师在小说阅读教学过程中，没能把握中心和重点，将与文本相关的知识点全部堆积到课堂中来，这样，看似将知识面扩展了，其实是让文本成为介绍其他知识点的桥梁，从而让学生未能对文本进行感悟和鉴赏。例如，在教学装在套子里的人一课时，有的教师首先花了大量的时间来介绍作者契诃夫，以及他的作品特色、所处的时代环境等等，然后再让学生对故事进行评价、续写故事情节等，又让学生将同样具有批判色彩的鲁迅的祝福与装在套子里的人进行比较分析，最后才分析小说的人物形象、主题思想、故事结构、艺术特色和历史地位等。整节课，教师的教学重心和时间安排都没有放到装在套子里的人的小说本身，多数时间都是在进行所谓的知识点的扩展和补充，
8、小说本身的价值没有被挖掘出来，这让学生在学习的过程中也始终处于一个似懂非懂的状态，他们仿佛只看到了文本，却未曾深入了解文本的内核，更不要说进行鉴赏了。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。结语高中语文小说教学是高中学生提高语文综合素养的必要内容，教师要以发展的眼光看待高中学生学习小说的价值和意义，培育出敢于想象、能细致观察和思考、坚持在实践中出真知的新一代人才。 1盛怡. 高中语文小
9、说教学现状分析以人教版新教材的使用为例J. 黔南民族师范学院学报，2018，33（03）. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2陈贞. 以人教版教材为例分析高中语文小说教学现状. 时代教育，2018 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂
10、上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3王莹. 论高中小说类别及小说教学内容的确定以2018年人教版高中语文教材为例J. 教育实践与研究（B），2018，（10）.