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1、人本主义教育思想在口腔专业英语教学中的实践 口腔专业英语教学在口腔医学教育中占据着重要的位置。传统的专业英语教学多以教师讲授为主，难以提起学生对专业英语的学习兴趣。人本主义教育思想尊重学习者的主观能动性和创新意识，对于促进口腔医学生自主学习专业英语，提高其专业英语应用能力具有特殊的指导意义。本文以人本主义教育思想为指导，浅谈广西医科大学口腔医学院在口腔专业英语教学过程中取得的一些经验做法。 广西医科大学；人本主义；口腔专业英语；教学；实践 G633A2095-9214（2018）08-0110-01 近年来，随着广西与东盟国家之间的交流日益频繁，国际化口腔医学人才的需求量不断增加，这就要求口腔
2、医生不仅要有良好的专业知识，还应具备较好的外语交流能力。在口腔医学教育体系中，口腔专业英语教学占据着重要的位置。传统的专业英语教学多以教师讲授、阅读专业英语文献为主，导致学生学习兴趣不高，难以达到预期的教学效果。作为广西最早的口腔医学专业院校，广西医科大学口腔医学院秉持国际化，精英化的教育理念，凭借广西与东盟各国地缘相邻、文化相近的优势，积极开展面向东盟国家的国际化口腔医学教育，于2018年起开设口腔专业英语课程，通过不断探索与实践，充分发挥学生的主体作用，取得了一定成效。 一、人本主义教育思想概述 人本主义教育思想起源于人本主义心理学。人本主义心理学派于20世纪50年代末至60年代初在美国兴
3、起，强调人的自我实现，其代表人物主要有社会心理学家马斯洛（A.H.Maslow）、心理治疗家和教育改革家罗杰斯（C.R.Rogers）等。人本主义心理学家将他们的理论观点扩展到教育领域，形成了人本主义教育思想。该思想提倡教育应注重培养学生的主动性和创造性，培养学生学会学习，从而达到自我实现；教师应作为学生学习的“促进者”，激发学生高层次的学习动机；学生应对自己的学习成果进行自我评价。 二、广西医科大学口腔医学院口腔专业英语课程概况 口腔专业英语是学院的必修课程内容包括口腔临床英语会话、口腔专业英语阅读、医疗文书写作、口腔临床英语模拟诊疗、口腔健康知识英语讲坛等。课程从口腔专业英语词汇、句型、课
4、文等不同层次，对学生进行听、说、读、写、译的五维式立体教学。 该课程教学对象为五年制口腔医学专业大四学生，旨在结合口腔医学专业与英语语言知识，培养学生在临床工作中的英语综合应用能力、专业英语文献阅读理解能力以及科研能力。授课教师分别来自口腔医学专业与英语专业。口腔医学专业教师由临床专业水平高、教学经验丰富、有海外留学经历的博士担任，负责专业英语阅读、医疗文书写作及临床语言实习带教等，而英语专业教师包括外籍教师和硕士学历的英语专业教师，负责教授口腔临床英语会话及实用英语文书写作等。教研组在开课前进行集体备课和轮流试讲，两部分教师互相学习，对各自的授课内容和方式进行交流探讨，以保证教学质量。 三、
5、人本主义教育思想指导下口腔专业英语的教学实践 在人本主义教育思想中，促进学生学习的方法主要有创设真实情境，提出有意义的问题；提供学习资源，形成科学探索的环境；促进学生自主学习；让学生及时进行自我评价，对学习承担责任。在本节中，笔者仅举学院的几点做法为例，浅谈人本主义教育思想如何指导该门课程的教学实践。 （一）鼓励学生主动思考课堂以启发式、互动式、自主学习式教学为主，积极引导学生并给予及时评估，提高学生课堂参与度和学习兴趣；师生在课堂中保持英语互动，既能锻炼学生英文表达和知识归纳能力，还能让教师根据课堂反馈及时调整授课内容和方式，提高课堂效率。 （二）完善自主学习平台搭建由“课堂多媒体实时录播教
6、学系统”、“自助式高清多媒体教学视频点播系统”、“网络题库”构成的自主学习网络平台，提供网络教学资源，为学生构建网络化、数字化、个性化的教育体系，促进学生自主学习专业英语课程。 （三）模拟临床诊疗场景课程后期组织开展临床英语模拟诊疗，由口腔医学专业中国学生与临床医学专业留学生分别扮演医务人员和外籍患者，在规定时间内完成挂号、初诊、口腔检查等一系列临床操作流程，并完成英文病历书写。该做法有效地对中外学生资源进行整合，巧妙弥补了中外学生无法亲身体验非母语诊疗场景的缺憾，也解决了双方学生见习课程安排困难的问题。 （四）翻转课堂教学模式每学年定期举办“中外学生口腔健康知识英语讲坛”，以翻转课堂的模式，
7、由口腔医学专业中国学生团队与临床医学专业留学生团队轮流上台演讲，由评委用英语对各小组选手进行点评。该做法不仅提高学生专业英语口语能力，也促进学生树立团队意识，增进中外学生的友谊。 （五）拓展课外实践活动在每学期结束前的两周穿插语言实习，由带教教师指导学生到教学医院参与行政查房、收集病例等，实操临床专业英语。此外，作为“中国-东盟国际口腔医学交流与合作论坛”的永久承办单位，学院充分利用该平台，组织学生作为英文志愿者，参与前沿学术讲座，锻炼学生英语交流能力，开拓学术视野，为后期临床课程的学习打下基础。 （六）自我总结评价课程结束后，通过问卷调查让学生进行自我评价。根据调查结果，学生普遍偏爱这类教学
8、模式，认为这样的授课形式创新，内容多样化，充满挑战性和趣味性，既能促进专业英语的学习，又能加深对口腔医学的了解。同时，学生还意识到自主学习是学好专业英语的重要方式，不能单靠传统的教师讲授式学习，还应积极培养自己自主探究的能力。 四、结语 人本主义教育思想把学生置于主体地位，强调其主观能动性的重要性，给学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥创造平台，同时，鼓励教师由传统的知识传播者转变成新型的学习推进者。口腔专业英语教学不能只顾于让学生单方面地接收知识，而是培养学生独立思考的能力，引导学生从自身独特视角出发，探索专业英语世界，促进全面发展，为将来的实际临床工作打下坚实基础。 （广西医科大学口腔医
9、学院） 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,
10、也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1叶澜.教育概论.北京人民教育，2018. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事
11、”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2汪岑.口腔专业英语教学的实践与探索J.教书育人（高教论坛）.2018（05）.100-101 3唐佚雯.人本主义教学观在大学英语教学中的实践J.外语教学与研究.2018（96）.65-66 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4李娜.人本主义教学观与大学英语教学改革J.当代教育理论与实践.2009（04）.63-64