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1、从Task板块入手强化英语写作教学 高中英语教材Task板块以灵活开放的形式引导学生开展英语写作练习。Task板块是单元内容的总结和升华，对学生提升英语素质意义重大。本文立足于高中写作教学现实问题，对如何依托Task板块开展英语写作教学提出了具体措施，希望给一线教师有所帮助。 高中英语 Task板块 写作教学 牛津高中英语根据普通高中英语课程标准的要求优化单元内容结构，突出强调Task板块的重要性，帮助学生积累词汇和写作素材。Task作为英语学习的输出口，需要学生在整合词汇、语法、句型知识的基础上，运用逻辑思维能力和想象创新能力，独立完成各个话题的写作任务。但是，英语写作教学出现“不知如何教，
2、不知如何学”的现象，影响着学生的英语知识运用水平。只有采用科学的方法，加强对写作教学的投入，才可以帮助学生提高写作水平。 一、高中写作教学存在的突出问题 1.英语教学重心偏离写作。受高考升学压力的影响，教师将英语教学的重点放在阅读中，不断强化学生的阅读能力，弱化了对学生写作的要求。虽然学生进行了大量的英语阅读训练，接触到大量的英语知识，但学生的动手能力和写作操作能力却不佳。教师未将阅读与写作教学相结合，没有明确阅读文章与写作之间的区别和可以借鉴的部分，让学生缺乏积累性。与此同时，单纯的写作练习时间和讲解明显不充分，学生难以在相对分散、时间紧张的课程环境中专心创作，从而写作水平得不到明显提高。
3、2.高中英语知识量大，不容易把握。高中英语知识量大，相对分散，给写作教学带来巨大挑战。无论是话题作文，还是图表作文，都需要学生独立处理文章逻辑、句型句意以及语态时态。教师开展的写作教学活动，可以将某一话题讲透彻、讲明白，但却不能将所有的话题和具体知识的具体运用说到位。从写作教学课堂看，教师将重点投入到了话题之中，对写作理念和逻辑思维的讲解较少，让学生面对新话题时仍无话可谈。写作教学不仅没有帮助学生积累写作经验，掌握内在规律，反而增加了学生对讲解内容进行记忆和分析的负担。 3.写作练习有限，英语知识的运用能力差。高中英语教学时间紧张，学生的写作练习机会十分有限。在总结和复习过程中，单词、词组以及
4、阅读再次成为重点内容，而写作仅仅浏览而已。在这样的时间安排和学习方法下，学生错过了写作练习的机会，进一步降低了学生对英语知识的运用能力。从总体上看，虽然写作练习的次数比较多，但每次都以“短时间、快讲解”的方式结束。即时面对考试试卷的写作题目，教师进行讲解的内容也十分有限，更多的是让学生参照范文进行自学。 二、发挥task板块作用，提高写作教学水平的措施 1.效仿Task板块写作模式，推进写作教学改革。牛津教材的Task板块基本采用“引入话题学习范文收集资料当堂写作”的模式对学生的写作能力进行培养。在写作教学中，教师也可以采用这样的模式帮助学生收集写作素材，建立写作思路，从而增强学生的写作能力。
5、“学习范文”、“收集资料”是写作教学的关键步骤。在“学习范文”中，教师需要对英语范文的写作思路、逻辑结构、事例内容等进行说明，让学生明白如何突出重点，美化文章结构；在“收集资料”中，教师应明确写作的素材，利用素材将多个话题和内容进行串联，加强学生对英语知识的运用能力，减轻学生的写作压力。 2.借助Task板块的总结，增加写作中的高级词汇。高级词汇是提高写作质量的重要内容。根据教学经验，一半以上学生的写作文章多采用的是基本词汇，高级词汇的使用频次明显较低。高级词汇、复杂句型可以看出学生的语言表达能力、逻辑思维能力，增强文章的表达效果。Task板块将高中英语教材的高级词汇和复杂句型进行了总结和分析
6、。因此，教师可以借助Task板块中的总结，将写作素材进一步升华，帮助学生形成“词块”记忆，便于在写作中使用。例如”We should be careful when we choose the GM food.”可以改为 “We should be cautious about the choice of GM food.”由于”be cautious about”是高级词汇，句子结构得到简化，其语言表达性明显增强。 3.借鉴Task板块的范文，讲解写作逻辑结构。牛津英语教材中的Task板块提供了多篇范文，每篇范文都具备严谨的逻辑结构和丰富的语言知识，教师可以从Task板块的范文出发，将范文写
7、作的逻辑结构和语言运用技巧进行分析。在范文讲解的过程中，教师需要将多篇文章的逻辑结构进行对比分析，让学生真实体会到文章之间是可以相互借鉴、相互联系的；将多篇文章的不同用法进行整合处理，按照“简单句主句+从句主句+高级词汇主句+补足语”的顺序对文章内容进行反复的改编，从而让学生认识到英语语言表达的多样性，从而对写作产生浓厚的兴趣。 4.按照Task板块顺序进行写作复习。写作复习是积累写作素材、强化写作能力的重要过程。教师应在教学设计中对学过的英语内容进行有序复习。教材中的Task板块安排符合学生的认知规律和学习习惯，对写作复习教学有很大的帮助。教师应该将写作复习内容，按照“写作逻辑知识内容句型改
8、写”的轻重次序帮助学生梳理写作思路，补充英语具体知识，从而实现写作水平的高速提升。 三、结语 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。Task板块给教师的写作教学提供了丰富的素材和高质量的范文，为提升写作水平打下良好基础。教师应将Task板块的内容进行高度整合，帮助学生提高写作逻辑能力、知识
9、运用能力，从而提升英语素养。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素
10、”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京人民教育，2018. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2牛津高中英语编写组，牛津大学（中国）有限公司.牛津高中英语（模块二?高一上学期）.南京译林，2018. 3关世民.中学英语写作教学知识体系的建构意义、内容与策略J.中学外语教与学，2018（6）8-12.