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1、从一堂优质课谈初中英语阅读教学 在初中英语阅读教学中，教师浅读、曲读、过分肢解阅读材料的现象非常普遍。教师对语言点的讲解往往把一篇文章搞得支离破碎，学生既不能享受到阅读带来的快乐体验，更不能培养深层次的思维能力。为了改变这种现象，笔者提出了统筹全文搭框架、图文并茂增趣味、品读文章升情感的三大策略。 英语阅读；语言输入；阅读技巧 G633.41A 1992-7711（2018）05-082-1 2018年9月21日，笔者有幸参加了在南京举行的江苏省初中英语优质课评比活动，观摩了八节阅读课，其中镇江选手的课给笔者留下了深刻的印象。 现将该课课堂实录及环节点评简述如下（授课内容为牛津教材7A Uni
2、t3 welcome to our school） Step1 Lead in This is my school. I like my school. Do you like your school？ What do you often do in your school？ 选手用学校图片直接导入今日话题。学生的注意力马上集中到学校活动上。为接下来学校开放日家长来校参观作好热身。 Step2 Pre reading Today is Millies school open day. Guess who comes to her school？ Where do they meet？ 预测环节
3、选手设计了非常简单的问题，调动起学生?读的兴趣与愿望。到底是谁来了？他们会在哪里见面？ Step3 Fast reading Read and answer Who comes to her school？ Where do they meet？ Do you guess correctly？ 学生快速阅读，检测刚才的猜想是否正确。文章主要人物出场。 Step4 Careful reading Circle all the places they visit. 选手带着学生以母女俩的参观路线为主线，展开阅读教学。 Step5 Post reading Show guests around yo
4、ur school. 读后任务的设计作为阅读的输出部分，让学生能够学以致用，既是文章主题的延伸，也引导学生升华了爱校情感。 再次回味这节优质课，笔者为选手的思路、文本的处理、学生语言能力和思维品质的培养、情感的恰到好处的点燃而颇为佩服。 本节课的过程并不复杂，从读前、读中、读后三大板块进行教学。但每一环节中选手从框架、知识、技能、情感等多方面输入，和学生一起了解、接触、认知、体味、思考，最后学生自主地知识输出。 受这节课的启发，笔者认为初中英语阅读教学应该关注以下三方面 一、统筹全文搭框架 迫于考试的压力，教师在文本解读时，往往很容易被大量细节信息左右，常常在细枝末节上深挖，而不能从语篇的高度
5、把握全文。教学设计往往面面俱到，却没有重点。 初中英语课文是知识的综合载体，是语音、词汇、句型、语法的有机结合，更是信息传递的主要途径。不能从语篇的高度却过多地进行细节教学不利于学生进行听、说、读、写的语言综合能力的培养及思维品质的培养。 初看“welcome to our school”不过是一场母女对话，出现一些生词和词组，结构很散，找不到主线。细读下去，沿着母女参观线路，文章框架自然显现。 标题是文章作者与读者交流的第一途径，文本的阅读无法忽视标题的解读。本节课的标题既是文章的眼，又是一句导入语，它直接反应了语篇的主旨和走向。在镇江选手的课上，她不仅围绕Millies school层层展
6、开阅读，更是将学生能力提升到welcome to our school的实际应用中。 二、图文并茂增趣味 针对初一学生的心理特点，镇江选手在课件制作上匠心独运。她没有花哨的声色光电，但每一个小小环节的设计都体现了知识性、趣味性的完美结合。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专
7、心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。例1出示两张图片，一张传统的图书馆，一张现代设计风格的图书馆。老师问Which library is more like Millies？ Why？学生查找课文中原文Mum It looks modern.不难看出第二张图片是Millie学校的图书馆。老师同时教授生词modern。新知识的学习达到无
8、痕。 例2出示三张图，猜测哪一位是吴老师。学生根据母女的对话young / in a white shirt的信息找出图2是吴老师，因为图1too old， 图3in an orange shirt。查找信息与图片匹配的过程是学生理解文章内容，解决问题的过程。选手将这个过程作了优化，降低了学习难度，趣味性、知识性很强，调动了学生积级参与课堂的愿望。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学
9、生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。阅读的技巧很多。如果泛泛而谈，对学生的帮助不大。牛津教材中的每一篇阅读材料都有一定的独特性和典型性。本篇阅读材料是典型的对话。怎样读对话，怎样让学生从一来一去的对话中找出主线、读出趣味，怎样从对话教学中引导学生掌握类似题材的阅读技巧，镇江选手给我们作了很好的示范。 这节课上既有“高效”的比如阅读技巧的教学，更是在课堂的最后通过启发，让学生升华出“Love our school with heart.” “At school
10、， we grow and catch dreams.”等语句，把积极健康的道德种子播入学生心田，升华学生情感。 总之，阅读教学是教师带着学生亲近文本、借助文本提升语言技能、培养良好思维品质、提升人文素养成的过程。只有教师投入大量时间和精力，准确领悟文本内涵，才可能使学生通过英语的学习开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。