《从两项实验研究看“互联网+数学教育”发展方向.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从两项实验研究看“互联网+数学教育”发展方向.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、从两项实验研究看“互联网+数学教育”发展方向 众所周知，传统的数学教学是教师要求一个年级所有的学生，以相同的时间、相同的路径，完成对知识的掌握，就像是一群人赛跑，属于一种“淘汰制”行为，跟不上的自然就被淘汰了。有数据显示，传统教学可以解决30%的学生学习的问题，而对课堂教学无法达到知识掌握的学生，在班额普遍较大的情况下，教师很难关注到每个个体的情况并进行个性化辅导。 2018年至2018年，全国“互联网+数学”自适应学习研究中心对50所县域省示范重点高中的15万名学生进行了一次大规模的问卷调查。调查结果显示，学生勉强跟得上老师进度的占41%，表示“跟得上，挺好”的仅占27%，而表示跟不上老师进
2、度的达32%。这一调查结果与北京十一学校李希贵校长在学校转型一书中发表的调查数据结果几乎相同。这说明大多数学校的老师课堂上只关注自己的教学进度，而不关注学生的学习目标达成状态。甚至因为升学压力，明知大部分学生没达标，依旧加快进度上新课，为的是确保“一部分人先富起来”，确保有更多的复习时间。我们走访了一些数学考试成绩在4080分的高三学生，得到这样的回答数学课基本不听了，因为听不懂，老师作业太难了。 这引发了我们对课堂教学信息化改革的反思。我们认为，建立自适应的学习环境，借助信息技术，与学科教学融合是一个有效的解决办法。 一是利用数据分析重构辅导课，让学习真正发生。 全国“互联网+数学”自适应学
3、习研究中心的一个项目组对信息化学习环境下所产生的巨大数据库进行了深入分析。该项目组在广西壮族自治区的三四线区县寻找30所学校进行课题研究，开展了两个方面的实验一是由学校基于数据报告重构辅导课堂，对学生进行分层分班（仅限于每周辅导课、自习课的临时班）。比如将每个年级中数学成绩在5070分的学生按50人为一个分层班，固定在周三、周四晚自习集中起来，由某位老师担任该班专职辅导课老师。二是由项目组给每位学生发放定制的智能学习平板电脑，数据平台根据学习分析结果，给每个学生制定个性化的学习目标，规划个性化学习路径，提升学生的自主学习效率。辅导课老师仅管理课堂秩序和负责答疑，学习行为由学生自主利用平板电脑完
4、成。 实验结果显示，这些措施仅仅可帮助20%30%的学生达到学习目标，仍有40%50%的学生在第一次在线学习失败后就选择了放弃。数据显示，每个知识点学生平均学习1.5次，如果依然失败就会选择放弃。这也正是众多家教辅导班无论如何改进教学手段，仍有50%60%的学生成绩无法提升的原因只提供一次补救机会，没有人真正在学生补救失败后研究如何自救。 二是进行目标管理下的自主学习，让学生坚持。 2018年10月，全国“互联网+数学”自适应学习研究中心项目小组联合北京创数教育智能数学课题组、广西师范大学智能数学教室课题组，在广西壮族自治区10所县城高中进行实验，每所学校挑选100120名学生、2名教师进入课
5、题实验，基于学习分析为每个学生建立目标管理计划，根据学习者的能力数据、知识图谱为学习者设定各知识模块的个人目标，再邀请学校教师加入平台。教师除了组织教学，还担任教练进行目标管理，数据中心按时向老师分享每位学习者各知识学习进度及掌握状态、预测其还需付出的时间，用以提升学生深度学习频率。 以高三数学“集合的概念与运算”这一章节的内容学习为例，针对7312名学生学习情况的调查统计显示，通过一次学习后掌握该知识的占26%，而通过平均4.3次反复学习后掌握的占49%。对比之前的数据，学生自学的效果有了大幅度的提升。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。
6、明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。比如广西壮族自治区贺州高级中学，2018年10月10日，挑选120名学生进入课题研究，截至2018年1月（历时3个月），61.7%的学生数学成绩排名明显提升，其中年级提升名次?_200名以上的占20.8%，提升100个
7、名次以上的达35%。 调查还显示，即使有了教师的目标管理跟踪，仍然有12%的学生在3.1次学习失败后选择放弃。而学习一次后就选择放弃的高达21%。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对
8、词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。由此可见，未来在线数学教育平台有两个可努力的方向第一是通过更优质资源、更个性化路径帮助学生降低达成目标需要学习的次数；第二是基于目标管理，提供更优质的教师监督方案和学生激发因素，最大限度地帮助学生降低放弃的可能。 以上课题研究结果说明，课改不能只改进教师课堂内的讲课能力，教育信息化关注点不能只是提供二次学习机会、传递优质资源；课堂教学改革除了改革课堂内学习，更要关注每个学生个体的自主学习，
9、以学习分析为依据，以每个学生的个人目标为中心，最终达到教师、信息化工具等持续围绕未达标的学生个人目标而优化策略。这是更大限度实现因材施教的途径，不仅能促进学生的深度学习，也有利于培养学生的毅力。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（全国“互联网+数学”自适应学习研究中心北京创数教育科技发展有限公司）