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1、从部编小学语文教材看小古文教学策略 语文课程标准中的课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语言文字是文化的载体和体现，是了解古代文化的有效途径。2018年部编语文教材把更多传统文化内容编入其中，让更多小学生学习经典作品。“新教材特别重视优秀传统文化教育，立德树人、爱国主义都潜移默化地渗透到字里行间。”而这最终的表现是，古诗文篇数增加八成。“部编本”小学语文教材课文文言文比例大幅增加，古诗文从原来的69篇增加到124篇，增幅达80%，学生平均每年要背诵20多篇古诗文。如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力，成为小学语文教师亟待解决的问题。在教授古诗文的同时，语文教师可以引入小
2、古文的教学，使其与古诗文教学互为补充、相得益彰。 一、小古文定义及特点 “小古文”这个词，最初是2018年由原小学语文教师主编李振村先生提出的。古代人用文言文写成的文章，叫做文言文。小古文即篇幅短小的文言文。而小古文严格意义上说，应该是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。如“青草地，放风筝。汝前行，吾后行”。对于这篇选自民国文言文课本的小古文，小学一年级的学生都能熟读成诵、理解意思，更何况中高年级的小学生呢？ 二、小古文教学策略 1.朗读先行初步感知。 语文课程标准在总目标中指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。小古文只有
3、“读百遍”，才会“义自见”。所以在小古文教学中应树立“朗读至上”的观念，注重朗读的指导和训练。可以采用“歌诀体”的朗读形式进行诵读。首先用手轻轻敲击桌子或者用脚踏地，以发出“嗒嗒嗒”节奏均匀的声音。在确定节奏后，为小古文划分节拍，例如小古文荷“池中种荷，夏日开花。或红或白。荷梗直立，荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。”为了读出小古文的韵律和节奏，在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读。以猫捕鱼为例，当读到“失足坠水中，急跃起，全身皆湿”，为了表现猫坠入水中急忙跃起的情态，“急跃起”的“急”要读得急促，所以“急”的后面只需要短促的停顿。在此基?A上，教师可以采用学生
4、开火车读、同桌对读、齐读等多种形式训练学生的朗读，使学生能够将古文读得声情并茂。 2.提问质疑加深理解。 教育家陶行知说“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此，以问激趣，以问加深理解显得尤为重要。学生在朗读的基础上能理解的大意，老师不必再做讲解。教师可对学生有疑难的词或句子进行适当的点拨性提问，再问学生对整篇小古文的理解。如夸父逐日这篇小古文故事性强，可以提问学生“课文的主要内容是什么”，教师需要引导学生用简洁的语言概括课文内容，提升思维能力。教师对小古文中的情感、道理要有“打破砂锅问到底”的精神，联系学生的实际生活，加深思考、深入体会。如龟兔竞走，教师可以抛出这样
5、的问题“兔子失败的原因是什么？”“乌龟取得胜利的原因是什么？”“你认为在学习生活中，应该向谁学习？”前两个问题直接从文章发问，后一个问题联系学习、生活谈体会，学生会理解得更深刻。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累
6、,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3.学以致用结合练笔。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。阅读和写作是
7、一个整体，在朗读、理解小古文的基础上，教师可以此为范本尝试多种形式的写作。如学习放风筝后，让学生由浅入深地仿写。“青草地，放风筝。”顺势启发学生，在青草地上除了放风筝，还可以做什么？试着用三个字的形式写出来。学生的答案会五花八门“青草地，做游戏。”“青草地，踢毽子。”而对于“汝前行，吾后行”，引导学生还有做其他的事情需要讲究顺序“汝先玩，吾后玩。”最终把整篇仿写连缀起来，会诞生各种版本的“放风筝”“足球场，踢足球。汝先踢，吾后踢。”“课堂上，认真听，汝提问，吾抢答。”学习五官争功可采取续写的形式，让学生写出“耳会说什么”，在进一步理解文章的基础上，感知文章主题。通过练笔，学生用古文写作的能力增强了，也有助于作文水平的提高。 部编小学语文教材大量增加了经典经典古诗文，为小古文的教学提供了契机，而小古文的教学会进一步促进古诗文的学习。只要教师处理好二者的关系，使之相互影响提高，小古文教学就会为古诗文的教学插上腾飞的翅膀。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（北安市兆麟小学 ） 编辑/赵卓然