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1、以“有效质疑”促使语文课堂“五环节”教学的研究 教师在语文教学过程中，应根据学生的心理特点提出有效的质疑，并引导学生在分析与解决问题的过程中掌握相关的语文知识，从根本上提升课堂效率，使学生的思维与创新能力得到相应的培养。本文就以“有效质疑”促使语文课堂“五环节”教学的研究做了如下阐述。 语文课堂;有效质疑;五环节 G632 A 随着新课程改革的不断深入，其要求语文教学应注重发展学生的思维，而要发展学生思维首先需要培养学生的问题意识，学生只有拥有了良好的问题意识才能满足新课程改革的发展需求。因此，教师要改变传统教学模式，培养学生的学习兴趣，让学生从被动接受学习的状态转变为积极主动探索知识，让学生
2、在学习过程产生疑问，这样才能使学生的问题意识和预计解决问题的能力得到培养。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。一、结合学生认知水平，创设良好的教学质疑情景 教师在教学过程中创设良好的教学质疑情景时，应充分考虑学生的认知水平，注意教学内容设置的合理性，为学生设置具有一定难度，且学生通过努力也能达成的学习目标，鼓励学生勇于提出质疑。巧妙设计问题
3、情境，有效结合教材内容的重难点知识，引导学生进行整体性阅读，这样不但能够突出教学内容的重难点知识，而且还能够让学生在参与的过程中提高自身的理解能力。建构主义认为通过情境教学，能让学生掌握构建知识的意义，而让学生掌握的最好方法便是将学生与现实生活相结合，让学生获得最真实的感受，而不是依靠聆听别人的经历或经验来学习。因此，教师在创设教学情境时，应将学生的实际生活情况与教学内容有效结合起来，并将学生有效融入现实生活情境中，充分激发学生的内心情感，让学生能够产生情感共鸣，进而激发学生的学习兴趣，充分调动起学生分析问题和解决问题的积极性和主动性，从而有效提高学生的语文学习水平。 二、引导学生学会质疑，培
4、养发现问题的能力 在语文课堂教学中，不仅要引导学生学会提出质疑，还要培养学生发现问题的能力，并在此基础上找出问题的重点。除此之外，教师还要鼓励学生以多方面的角度来思考并提出质疑。通常情况下，为了培养学生的问题意识，老师可以组织学生参与阅读教学。从某个角度分析，语文问题是因语言发表的语法、修饰手段以及逻辑，或其文章本身便涉及诸多质疑批判因素而产生，所以教师可以引导学生从阅读分析中寻找问题。其中，学生在寻找问题的过程中应该做到下列几点其一，由文章的整体入手进行分析，问题可以是“文章想要表达怎样的论题和内容”“文章想要表达怎样的意义”或“作者得出最后的结论的依据是什么”等等;其二，由文章局部入手，如
5、“用词是否精确”“是否会造成读者的误解”“语句的使用是否符合逻辑”“是否有更好的表达方式”等;其三，从文章与外部环境之间的联系角度进行分析，提问方式可以是“文章所表达的是何种社会现象？面对这种现象我们应采取怎样的措施和态度去面对”？“文章所表达的人们生存现状是什么？怎样才能提高人们的生活质量”等。除此之外，应该不断搜集更多的教学资源，通过师生、生生之间的互动与交流，有利于深入探究教材内容，让学生在探究的过程中增强自己发现问题的能力，从根本上提高学生的语言素养。 三、鼓励学生探究解疑，尊重学生的主体作用 教师在教学过程中，除了要引导学生善于发现问题，还要鼓励学生自主积极的探索问题。无论是教学方案
6、、教学材料或实验均由学生自行设计和搜集，尊重学生的主体地位，激发学生的学习自主性。在探究问题的过程中，当学生逐渐掌握了探究的方法时，并感受到成功的乐趣，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。因此，在应用问题教学法进行语文教学时，教师应充分尊重学生的主体地位，结合学生和相关问题的实际情况，合理改变传统的教学策略，让学生主动提出自己的疑问，在培养学生发现问题能力的同时提高语文课堂教学效果。同时，还应该引导学生解决问题，不断开拓学生的思维，从而为教学活动的有序进行提供保障。例如，在教学“孔乙己”过程中，教师可以向学生提出这样的问题“在文中多次提到了笑，其各自有着怎样的含义？孔乙己已非常不幸，为何人们还
7、要这样的笑？这其中蕴藏着怎样的内涵？”通过具有启发性的提问，渲染学生情绪，促使其能够积极主动地去深入理解相关语文知识。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”
8、寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。四、启发学生再次质疑，妥善处理学生所提问题 引导学生在探究中发现问题、解决问题
9、，并提出新的疑问。通过产生疑问提出质疑解决疑问，三个环节的不断重复，培养学生的质疑精神，启发学生再次质疑。教师要鼓励学生勇于提出问题并表达自身见解，但学生所提的问题并不是全部都合理，所以还应该有效结合教学内容，进行合理设置，鼓励学生提出有价值的问题。一方面，与教材内容无直接关联的内容，教师应鼓励其注意问题的合理性，避免打击学生的积极性;另一方面，与课文相关的话题，教师应围绕问题的思路进行拓展，以锻炼学生的思维能力，有效培养学生的语言能力。 五、结论 综上所述，在语文教学过程中运用有效质疑教学方对教学效果影响甚深。因此，教师要科学、合理的运用，围绕学生的实际情况，培养学生敢于提出质疑的能力，并引导学生通过自主探索和积极解决问题来提升学生的学习积极性，从而在保证教学效果的同时促进学生综合能力得到有效提高。 1肖兴慧.谈语文课堂教学质疑的有效性J.才智，2018（16）. 2刘春山.兴趣、活动、质疑高中语文有效教学的策略探析J.新课程导学九年级下旬，2018（30）. （编辑龙贤东）