《以“电影校本活动”为载体开展小学生命教育的实践探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以“电影校本活动”为载体开展小学生命教育的实践探究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、以“电影校本活动”为载体开展小学生命教育的实践探究 电影校本活动被开设在小学生命教育课程中，它对学生的生理、心理发展起着一定引导性的作用，可以使学生真正意义上理解生命的意义和价值，本文针对电影校本活动开展小学生命教育的研究和实践作进一步分析和探讨。 电影校本 活动课程 小学 生命教育 研究实践 随着新时代的蓬勃发展，新课标的革新与推动，使得我国小学阶段纳入了“生命教育”的新课题，其也可以说是中国教育现代化的课程，资料显示我国教育家陶行知曾提出多种生活教育理论的实践课题，显而易见，生命教育对人们及社会的重要性，何为生命教育？即为针对于生命有感而发的教育学，隐藏含义为珍爱生命，而生命教育电影校本活
2、动则是班主任利用电影信息，在了解学生的独有特质后，组织学校的学生积极参加和开展的影片活动，目的就是为了满足学生学习的不同需要。 一、现阶段小学生命教育认知的现状分析 1.小学生生命认知现状的数据剖析 第一，无法认知大自然生命1。自然生命的基本为精神生命和社会生命，小学生针对大自然生命的了解度有着不同的差异，据资料显示这其中存有32.5%的学生将生命理解为动物和人类，47.9%将动植物与人类结合为生命的含义，随着学生年级的逐渐增大，使得愈来愈多的学生将动植物和人类结合为生命体，很显然，其走进了知识的误区。 第二，无法认知社会生命。何为社会生命？若将教师和学生作比较，则以教师的角度来讲，小学生表现
3、行为就是学生的社会生命，针对于父母其是子女的社会生命，小学生虽然刚比如集体校园，但是也要了解社会的重要性，资料显示多数的小学生将幸福生活作为社会生命价值观念，仅有少数学生认为既为自身而活又为社会而活是社会生命的价值体现，而这些人是小学中的高年级学生，由此可见不同年级针对社会生命的思想是不同的2，因此教师便要着重于此类问题在小学电影校本活动生命教育课程中。 第三，无法敬畏生命。敬畏生命是指应该对世界上自然中的所以生命产生敬畏之感，无论是花草树木还是草鱼虫兽，其都是完整的生命体，笔者盘查资料后，了解到针对践踏小草问题，存有13%的小学生认为理所应当，更多的学生则认为这是不文明的表现，低年级的小学生
4、针对万物生命均保持童心对待，很多事情没有正确的判定观点，因而小学教师应当在电影校本活动生命教育课程中引导学生对万物生命作出正确的理解。 第四，无法珍惜生命。众所周知，生命从始至终只有一次，所以在世的人们应该珍惜大自然、精神、社会生命等，小学生也不例外，现阶段的报道中，曾多次出现小学生不爱惜生命，因为小事跳楼、自杀等事件，这表明了教师没有对学生进行珍惜生命的生命教育，作为一名人类，就应该拥有珍惜生命的观念和思想，在调查中显示有约53%的小学生认为见义勇为是需要极力倡导的，可见多数小学生的生命意识很强，所以在进行电影校本活动生命教育课程中，教师应该引导学生产生正义的思想，同时充满自我保护理念3。
5、二、创建小学生命教育电影校本活动课程 生命教育电影校本活动课程不但能使学生更加科学、合理的学习生命教育，也能使小学生积极自主的参与其中，更加的珍惜生命的本质，授课教师指引学生了解生理及心理的发展定律，进而令学生了解生命的宝贵、惜视生命的存在。在实际的教学电影校本活动中，应该将生命教育和不同学科相融合，继而建造系列电影教学形式，让学生其乐融融的获得生命教育之基，教师需注意，应该坚持“仁者见仁，智者见智”的基本准则，以此促使学生多方面成长和发展。 三、“电影校本活动”对生命教育的意义 1.着重于对具体教育情景的剖析 因为小学生的感情、态度、思想、能力等是会不停歇的变化的，而小学生所在的环境等均是由
6、动态形成的，电影校本活动的开发需要持续推广和实践，小学教师应该时常利用具体的教学情境将生命教育合理的剖析和调整，进而指引学生学习和认知。 2.培养学生识、感、志相结合的积极学习理念 识、感、志的整体教育是一个综合概念，其中的识意为在生命教育课题开展的过程中，并不是灌输标准知识学生，而是通过电影活动激发学生的兴趣爱好和活动理念，感也称作感情，世界万物均存有多方面的感情，在生命教育电影校本活动的开展中，教师应该教导学生产生针对电影而抒发的情感，那种自主追求理念的情感，志乃为意志力，意志在此的含义为教师不断培养学生融合社会发展的意志力，同时它和知识是不可分家的，知识、情感、意志三位一体才能使学生人品
7、爆发。 3.培养学生思、动、识相结合的积极学习理念 只有通过大脑创新的思想和考虑，同时利用准确的行动解决困难，才能使其与知识相结合达到最终生命教育课题学习的宗旨，而电影校本活动课题便是一种实践的活动课题4，必须将手脑并用才能对知识产生兴趣，因而教师应该培养学生思、动、识的学习意识。 结语 在开展生命教育的电影校本活动中，教师必须要重视此生命教育的电影校本活动，以小学生为活动中心，利用声色合一的电影，开拓学生的思维大脑理念等，进而将生命教育的实质和作用高效的体现出来。 1劳浩勋.以电影校本活动课程开展小学生命教育的研究与实践J.教师，2018（33）11-12. 语文课本中的文章都是精选的比较优
8、秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之
9、中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2潘崇村.校本选修课程之英美名著与电影片段赏析J.校园英语（上旬），2018（1）160-161. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今
10、日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3丁蕾.高职院校电影赏析课程中电影资源的开发研究与运用J.校园英语（中旬），2018（10）57-58. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4程志.校本课程“青春电影通识课”的实践与思考J.江西教育，2018（5）44-46.