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1、以师生为本的小学语文活力课堂初探 良好的师生关系与活力课堂氛围一定是建立在以师生为本的前提下，教师在轻松、愉快的状态下施教，学生在和谐、民主、平等的环境中满足爱的需要和尊重的需要，从而保持活跃的精神状态和积极的学习兴趣，实现推进学生学好语文课的教学目标。 师生为本；小学语文；活力课堂 有资料表明，人在轻松的时候，思维最活跃。思维最活跃的时候，才会对周围的事物产生兴趣，才会生出创造的欲望和能力。教师如此，学生亦然。因此良好的师生关系与活力课堂氛围一定是建立在以师生为本的前提下，教师在轻松、愉快的状态下施教，学生在和谐、民主、平等的环境中满足爱的需要和尊重的需要，从而保持活跃的精神状态和积极的学习
2、兴趣，实现推进学生学好语文课的教学目标。那么，构建语文活力课堂，如何体现以师生为本呢？ 一、要想语文课堂有活力，教师灵活引导是关键 首先，教师的教法活，带动的必然结果是学生学法活。教师的教不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口；老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨；引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。 教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。教师在教学过程中，要了解学生不同层次的需要，了解他们
3、的愿望、意见、追求。学生的需要就是教师的选择。只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。因此教师要根据学生的心理及时把教育任务和教育设想整合进去。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场
4、合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。另外，教师说话态度要和蔼，声音要动听，给孩子亲切感。只有这样才能最大限度激发学生自己见解的欲望，努力创设和谐向上的课堂环境。有些教师为了体现师生互动，也会提出一些问题，但在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，提问回答很不自然。有些提问不能起到对学生的启发引导作用，“为问而问”痕迹很浓，自然不可能得到活跃课堂气氛的目的。良好的、自然的师生共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把知识教学的引导这一过程灵活的组织成全班性的活
5、动，并且能让老师自己也成为积极的参加者、参与者。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云
6、是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中
7、发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。二、要想语文课堂有活力，灵活教学手段是条件 在语文教学中，教师也要经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。如积极利用多媒体教学手段可以为语文课堂教学提供音画结合的新境界、人机互动的新天地。声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的内涵，转换成图文并茂的可欣赏画面展示出来，是语言与画面、视觉和听觉、感知和理解融为一体，创设出一个崭新的语文教学审美的空间和
8、环境。在这样的课堂情境中，能激起学生的极大的欣赏兴趣，唤醒学生对课文的深层理解。再有让学生通过课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂愉悦的教学氛围中。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。如果教师能把掌握的广
9、博的科学知识灵活地运用到课堂中去，具体分析和机智处理语文教学过程中的各种因素，学生就会由对教师讲课的赞美上升到对教师的敬佩，进而发展到对教师所教学科的热爱。因此，有经验的语文老师上课时总是用知识牵动学生的心弦，使他们“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。让语文课充满激情，时刻牵动着学生的心灵。生命，因为激情而更美丽；语文教学，因为激情而更动人。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？教师正是这些知识文化的传授者，任何一节课无不需要活力与激情的支撑。要想教好语文，教师首先要充满与活力激情，自己先融入作品中去；其次要让自己由一个“教书工匠”向一个“演员”过渡，用高超的“演技”
10、来征服学生。活力四射的高超演技无不让学生聚精会神、情绪激动，这样的课堂气氛又如何会沉闷呢？在语文学习活动中，积极的情感能推动学生知识的掌握和智力的发展，教师要用充满感情的语言去唤其真心，呼其热情，激其活力。 三、要想语文课堂有活力，学生非智力因素发挥不可忽视 小学生因为年龄特点，有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师应从这些方面多去思考，充分的发挥学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人
11、的事物，以恰当的形式表现出来，让学生真正的体会到语文教学其实就是语文活动的乐趣。 小学生喜欢接受新鲜事物，有很强的求知欲好奇心，他们争强好胜，有很强烈的表现欲，他们喜欢做游戏爱玩，爱动手制作等等，充分利用这些特点，课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式，不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去，而且让学生感到学习是一件非常快乐的事，让他们在快乐中学习。如用猜谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法。分组学习，小组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助你追我赶的学习中，学生轻松愉快高效率高质量的完成了学习任务，学习成了学生的快乐享受。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，师生之间的交流畅通无阻，当然会取得良好的语文活力课堂效果。 总之，活力课堂离不开以师生为本的先决条件。小学语文教学不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与，积极引导，充分发挥其的主导作用，真正的把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。在这样的语文课堂教学中，才能做到让师生变得鲜活，让教师教得激情满满，让学生学得兴致盎然，使师生在生机有活力的课堂上相长。