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1、以开放式教学策略促进低年级学生看图写话水平提升 小学低年级看图写话是小学生开启作文学习的第一步，提升小学低年级学生看图写话水平能力关乎着小学生进入高年级学习的作文写作。文章首先从教师层面和学生层面分析了目前小学低年级看图写话的现状，并基于开放式教学策略从教师以及学生层面提出提升小学低年级看图写话水平能力，希冀为小学生打好语文作文写作基础。 开放式 教学策略 低年级学生 看图写话 一、引言 小学低年级看图写话有五个要素一、感兴趣于所要写作的话题，二、以周边事物为观察内容，三、通过对周边事物的感知表达自己所要表达的内容，四、变所观察到的内容为有趣的内容，五、运用平时的阅读和生活中的积累（符号，词语
2、）来完成写话的过程。这五个要素看起来不难，但是在实际的教学中笔者还是发现目前的小学低年级学生的看图写话过程中仍然存在着一些问题。 二、小学低年级看图写话现状 小学生低年级看图写话是写话教学的重要组成部分，培养小学生低年级的看图写话能力需通过先看懂图，知道图是在表达什么进而才进入开始写话。目前小学低年级学生的看图写话现状主要集中于教师层面和学生层面。 （一）教师层面 看图写话是以图片为基础，细致观察图，发挥想象进行写话。在目前的教学中，小学语文教师特别是偏远上区的语文教师较少注重培养学生掌握看图写话的技巧，看图写话，首先突出的是“看”，然后才有“写”，对看图写话一定要“看”懂图才能做到“下笔如有
3、神”。据一项对于教师在看图写话的教学技巧中的调查，仅有35%左右的教师在看图写话的教学中能注重看图写话技巧方法的渗透，65%左右的教师只是简单的告诉学生读图，然后告诉学生答案，学生接受的是一种灌输式的教学。在观察图画环节和说画环节上被调查教师所占的比例也不同，约有32%的教师认为看图写话更应注重观察图画，有68%的教师则认为更应注重说画。另一方面，教师还存在着对学生的看图写话作业讲评以及评价不及时的问题。 （二）学生层面 小学低年级以图来替代命题或者半命题开启学生的写作，因此学生对图的兴趣显得尤为关键。小学生由于视野的不断开阔，很多小学生不觉得图是一种新奇的内容，图所表现出来的内容不吸引他们，
4、因此导致他们对写的兴致不高。其次，低年级学生由于其词语、语言表达以及标点符号使用的积累程度还较低，因此，在他们的写话中经常存在所表达内容缺乏逻辑性，不成文，变成几个零碎的语言碎片。最后，学生观察图片的方法欠缺，想象力发挥不得当。笔者在教学中经常遇到的情况就是，学生还没完全看懂图就开始写，因此写出来的内容很片面，只能简单概括图片当中的一小部分的信息，更有甚者有些学生还因为观察不到位，写作内容和图片大相径庭。部分调皮的学生则按照其惯有的思维，发挥自己的想象力，误读图的意思，因此话写出来不能表达图的意思。 三、运用开放式教学促进低年级学生看图写话能力提升 开放式习作鼓励学生习作畅所欲言，崇尚个性，重
5、塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生习作文化。下面从开放式教学的角度谈谈提升低年级学生看图写话能力水平。 （一）基于教师层面的开放式教学 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与
6、当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。看图写话，“图”显得非常得重要，学生首先要先看懂画才能写出来，因此教师在教学过程中可以在“图”上下工夫。一、鼓励学生“我做我写”。即学生做了一件什么事情，然后把这件事情描述出来，比如说回家帮妈妈做家务活、比如说在学校打扫卫生、比如说和同学玩游戏等，鼓励学生把自己做的事情写出来。二、善于通过“我画我写”来促进学生写画结合。即把语文课和美术课结合在一起，低年级小学生
7、乐于用图画了表达自己的观察和感受，因此，教师应该引导学生从自己所画的作品变成一句话或者一段简短的语言。如家庭合照一般是低年级小学生画画的题材，因此教师可以通过这个素材引导学生画上表达的意思，然后形成文字，因为画上的题材是学生所熟悉的，所以他们能表达地更多，并且能表达出一个美丽的家庭故事，这在一定层度上也打开了学生固有的画画思维和逻辑思维。三、通过“我拍我写”来提升写作能力，教师可以收集学生平时拍照的素材，并基于这些素材出成练习或者测试给学生做，学生也同样熟悉素材，因此在写作上就不存在误解图的意思，导致写出来的内容不合格。 （二）基于学生层面的开放式学习 学生可以通过开放式的学习一些课外的好词好
8、句，积累并尝试运用，如，同样是称赞花，一般通常会描述美丽的花，漂亮的花，如果学生通过大量开放的阅读，积累了如绚丽多彩、妩媚动人、百花争艳等这些词语，一定能为学生所出来的“话”添光彩。因此，低年级学生的课外阅读就显得尤为重要，可以充分理由课余时间或者是“图书馆日”到学校的阅览室多看语文方面的课外读物，摘抄好词好句。另一方面，学生要写好“话”也离不开自己亲身体会，如体验开放性的大自然，感受“图”中的真实情景，让自己身临其境，更有利于自己的发挥。学生在动笔写话之前要观察细致，知道画所要表达的意思，才能更好的提升他们的写的兴致。同时，学生在每次的写话后可以适当地和老师交流，马上验证自己的写作思路是否正
9、确，如果不正确，可以通过老师当场的点拨来提升自己，让自己的印象更为深刻。 【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2018年版）【S】.北京人民教育，2018 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。【2】黄先政，郭俊奇.语文看图写话教学应注意的几个问题【J】.教学与管理，2018（02）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?