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1、以微课为主探讨小学数学逻辑思想训练的应用研究 新的课程标准为教师的课堂教学提出了新的要求，教师在教学的过程中要抓住重点和难点来进行教学。而微课不仅能达到这点要求，更有利于教师开展教学活动。微课以精心的设计加上简短的教学环节实现了有效教学的目标，根据微课的特点，探讨微课在小学数学逻辑思想训练中的应用。 微课 小学数学 逻辑思想 训练 应用策略 一、微课的概述 教师在进行教学活动时，常常会对知识点进行全面讲述，这种方式一方面会使课堂过于枯燥，另一方面也不利于学生牢记知识点，很难达到最终的教学目的。 微课作为一种新型的教学方式，以目标明确、针对性强和教学时间短等特点防止现有教学弊端的出现，它通过单一
2、的教学任务，对学生进行重点难点疑点讲解。对于微课而言，它拥有一系列的组织流程，其中不仅包括课例片段，还包括相关的教学设计、素材课件、教学反馈等环节。微课在传统教学流程上进行了创新，使其成为了一种区别于传统方式的教学资源。 二、小学数学逻辑思想发展的特点 逻辑思维主要包括抽象逻辑思维和具体形象思维，其在小学时期的发展具有同期性，而具体形象思维是抽象逻辑思维的基础。小学时期是这两种思维发展的重要时期，随着年级的提升会促使这两种思维发生巨大的变化。在小学低年级，学生所掌握的知识大部分都不是抽象的，所以学生的思维过程与抽象的事物或其表象没有太大的关联性，但是这并不代表学生的思维只有具象概括成分。在实际
3、情况中，两种思维都在随着周围的环境变化而变化，具体形象逻辑思维的发展所占比重更小，发展的速度更缓慢。 在小学阶段，思维发生变化的时间大概是小学的中期阶段。在这个阶段，学生的数学概括与运算能力会有非常大的变化。此外，从具体形象思维到抽象逻辑思维的变化中，两者的变化不存在平衡性。导致这种情况的因素有很多，例如，不同的教材、不同的学科等。学科的特质会使学生的思维水平呈现出不同的特点，在数学的学习中，学生已达到了较高的逻辑思维水平，但是并不代表学生能在英语学习中也达到相同的思维水平。 三、微课在小学数学逻辑思想训练的应用策略和方法 1.构建清晰的学习目标 将微课应用于小学数学逻辑思维训练中，不能忽略其
4、重要作用。以往的结构设计并不能为学习者提供一个统一、清晰的方向，不利于学生掌握课程的知识框架，会造成学生的知识系统不完善。而微课采用Flash微课件的方式为学生呈现了一个知识结构关系图，通过关系图学生可以避免许多不必要的学习环节，也可以清晰快速的掌握知识要点。例如，小学六年级上册和六年级下册的模块内容，找规律和解决问题的策略，在这两个模块的学习中，选用微课来进行教学，不仅有利于学生数学逻辑思维发展，更能避免课件的无趣性。此外，微课还通过一系列的页面设置来帮助学生学习。例如，欢迎界面、主页面、知识学习页面等。 2.考虑学生的认知水平 由于微课会用信息化的方式来实现教学流程，对于小学生而言，这些网
5、络媒体的应用是比较复杂的。在进行微课设计时，不能忽视学生的认知水平。 第一，导航设置。例如，导航设计采用卡通形象来吸引学生的注意力，帮助学生快速的进入学习状态。从图中我们可以看出，它只使用了较少的文字来介绍课程的主要内容。 第二，按钮设置。学生通过按钮进入到下一个阶段的学习。 第三，页面布局。在进行页面布局的过程中，不能忽视背景的作用，图片和文字也要尽量的合理，内容和材料部分不宜过多。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
6、察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀
7、一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。第四，交互设计。即通过一些有趣的点实现学生主动学习的目标。 通过以上四点，微课会更加的完善，会更加的符合小学数学逻辑思维的标准需求，使
8、微课能发挥出最大的作用。 四、结束语 综上所述，在现代信息快速发展的时期，微时代已经逐渐接近我们的生活和学习。为了改变以往枯燥乏味的学习，微课以其丰富精彩的微课例为学生的学习提供了便利。微课不需要很长的时间，但其精细化的教学流程能够完善学生的知识结构，更能抓住教学中的难点和重点知识，帮助学生理解课堂内容。此外，微课以方便快捷的信息化手段提升了学生的学习效率，以其丰富的内容吸引了学生的注意力，让学生更主动地参与到学习当中。在小学期间，学生的数学逻辑思想还在发展阶段，此时应用微课非常有利。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
9、是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究J.中国电化教育，2018，（09）123-126. 2韦鸿敏，侯代忠，周优军.小学数学新课程理念下专科数学教育专业人才的培养探索J.柳州师专学报，2018，（02）106-109，105.