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1、以职业能力培养的高职英语教学模式研究 高职英语在实际工作中发挥着重要作用，不仅可以提升员工个人的工作能力，也可以增强企业的国际竞争实力。但目前我国的高职教学模式还处于落后状态，基于高职英语在社会发展中的重要作用，我们应当反思高职英语教学中存在的问题，转变观念，将职业能力的培养作为高职英语教学的新目标。 职业能力 高职英语 高职教学 随着经济全球化进程的不断推进，我国的国际竞争实力不断增强，国内企业的国际合作业务量也不断攀升。越来越多的企业对员工的要求已经不仅仅局限于专业技能方面，而是需要多种技能于一身的综合型人才。英语社交能力也已经不再是一种专业技能，而是员工应当具备的一项基本技能。基于英语水
2、平的重要作用，高职英语教学也越来越受到社会的重视。 一、高职英语在社会经济发展中的重要性 目前，英语作为全球通用语言，已经得到广泛地学习和使用。对英语学习内容的分类也越来越细致，比如针对小孩子的幼儿英语，针对企业单位的商务英语。由此可见，英语所渗透到的领域越来越广泛，各个领域对英语水平的要求也越来越高。改革开放以来，我国经济迅速发展，各行各业的竞争也日趋激烈。企业为了提高自身的竞争力，对员工在英语方面也提出了更高的要求。为了满足企业需求，能够快速、方便地掌握本行业的英语技能，大部分员工都选择了进行高职英语学习，以便自己能够更好地适应工作环境。英语已不再是一项专业性极强的技术，随着时代的发展，各
3、行各业都对从业人员的英语水平提出了不同程度的要求。比如，2018年在北京举办的奥运会，对北京市民、志愿者、各个相关单位的工作人员都提出了较高的英语水平要求，以便能够和外国友人进行沟通交流，为他们提供帮助，以此来彰显中国的大国风范。高职英语则是这个时代应运而生的产物，是社会对高职院校学生英语水平的更高层次的要求。我国的高职院校主要以培养学生职业技术能力为教育目的，步入高职院校进行学习的学生都是为了能够具有一技之长，使自己能够更好地适应社会的发展和需求。但目前的教学模式过于陈旧，教学内容过于教条，教学方式过于单一，根本无法满足当今社会对高职英语教学的要求。其实语言的基本功能就是用来进行交际，一味地
4、照本宣科根本达不到语言技能的学习效果。面对严峻的国际形势、激烈的市场竞争，我国现行的高职英语教学模式存在很多问题，必须采取有效措施进行突破性的改革。英语作为国际官方语言，可见其地位的重要，因此，我们的高职英语教学也要顺应国际形势，满足市场发展的需求，努力为社会输送优秀的人才。只有这样，才能提升我国在经济全球化进程中的实力和地位。 二、高职英语教学现状 目前，我国高职英?Z教学中，急需高素质、高水平的英语教师。由于受教学体制方面的影响，很多优秀教师人才都流入到普通高等院校中。普通高等院校可以为教师提供更广阔的发展空间，以及更优厚的福利待遇，因此吸引了大批的优秀教师。而在高职院校就职的英语教师，无
5、论是从教学能力还是自身素质方面都有待提高。教师队伍整体水平偏低，也会导致在教学过程中，还存在以下问题。比如，教学内容缺乏职业特点。高职教育的教学目标是培养社会实用型人才，高职英语教学也应当突显这一特点。但现在的高职英语教材一般是以普通英语为主，职业性特点不够突出。这样会使得学生步入社会后，在实际工作中无法发挥自己的优势，甚至可能连基本的工作应对能力都没有。还有，教学手段和教学方法方面也比较落后。虽然近些年来，我国一直在搞教学改革，在英语教学改革方面也取得了很大的成就，很多普通高等院校在英语教学方面取得了很好的教学效果。但大部分的高职院校还在采用传统的教学手段和方法，以教师的讲授为主，侧重理论知
6、识，忽视实践应用能力。这种传统的教学方式不仅使课堂气氛变得沉闷，而且还无法激发学生的学习兴趣，更加无法调动学生的学习积极性，甚至还会导致学生的厌学情绪。所以，目前我国高职院校学生的英语水平并不理想。 三、高职英语教学模式的改革办法 基于目前我国高职英语教学水平的实际情况以及社会用人单位对求职人员英语水平的要求，我们要对传统的英语教学模式进行大胆的改革。 1.大胆创新教学手段和方法。在高职英语教学中，很多教师还在使用传统的教学方式，比如语法、词汇、写作、翻译。这些虽然对提高学生的英语水平有一定的帮助，但由于教学手段和方法过于死板，根本无法调动学生学习的积极性，教学效果也不佳。长此以往，很容易使学
7、生产生厌学的情绪。高职英语教师应当利用现代先进的信息传播技术以及多媒体网络教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。改变以往“你讲我听”的被动教学方式，将学生感兴趣的话题引入到教学内容中，并鼓励学生表达自己的观点，进而提高学生的语言表达能力和写作能力。新的教学模式旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的职业能力。因此，也可以将社会实践作为一种有效的教学手段，以此来激发学生的学习积极性。 2.教学内容按专业进行划分。英语不是我们的母语，是一种外来语言，我们对英语的使用具有一定的局限性，同时也会因为工作的需要而具有一定的专业性。为了提高高职英语的学习效率，对学习内容要有一定的针对性。根据专业进行划
8、分是比较科学的划分方法。对于本专业的英语知识，要重点、深入地学习，对于只是和专业有一定关系的内容可以简单了解。比如，幼儿教育专业对英语水平的要求相对较低，教师可以适当降低英语学习的深度，适当拓宽英语学习内容的宽度，也可以将英语儿歌、故事作为英语学习的主要内容；而物流管理专业对英语水平的要求就比较高，教师应当在教学内容方面尽可能地增加相关词汇量，增加英语学习的深度。这样一来，既可以节省学生的学习时间，又可以增强学习内容的针对性。对学生来说不仅大大提高了学习效率，同时也为以后的工作实践打下了良好的基础。 3.提高师资力量。对于任何一所学校来说，老师都是重要的教学资源，没有好的老师就无法培养出优秀的
9、学生。高职院校应当结合自身实际情况，尽量招揽高素质、高水平的优秀教师。并且可以适当的降低一部分招聘标准，将教学能力放在招聘条件的首位。比如，可以适当的放宽教师的年龄，将退休的优秀教师吸收进来。已经退休的优秀教师虽然不能在高等院校从事一线教学工作，但他们的实际工作经验非常丰富。为了吸引到优秀的退休教师，学校可以给予他们一些力所能及的“福利”。比如，能够继续为学生讲课的教师，可以适当放宽坐班以及在校时间要求。另外，退休教师一般都有极强的责任心和事业心，可以让他们负责学校的教师培训工作。除了退休教师，师范学院的毕业生也是很好的师资选择。他们虽然刚刚离开校园，但他们也有自己的优势，比如，他们不受传统教
10、学模式的束缚，具有很强的创新能力；为了向用人单位证明自己的实力，他们会积极投入到工作中，并且对工作充满热情，这些对高职英语教学模式的改进都十分有利。 四、结束语 高职英语教学是为社会输送高素质英语人才的主要途径，但由于目前我国的高职英语教学模式存在一定的问题，严重影响了英语人才的输送。我们应当采取有效措施，积极推进高职英语教学模式的改革，更好地为社会培养具备较高英语水平的复合型人才。 1吕岩.以职业能力培养为导向的高职英语教学研究J.牡丹江教育学院学报，2018. 2牛存超.基于职业能力培养的高职英语教学调查与反思-以辽宁机电职业技术学院为例J.镇江高专学报，2018（03）. 3陈钢涛.基于
11、职业能力培养的高职英语教学研究J.中国市场，2018（25）. 4李琼.基于职业能力培养的高职英语实践教学策略探讨J.甘肃广播电视大学学报，2018（02）. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结
12、合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快
13、，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。5叶发锦.基于职业能力培养的高职机电英语课程教学改革与创新J.高教论坛，2018（06）. 6方玉琴，肖德钧.基于岗位职业能力培养的高职英语课程体系探索-以机电大类高职英语课程为例J.湖北广播电视大学学报，2018（02）. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然
14、的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。郭严如，女，河南安阳人，讲师，研究方向外语教学与翻译，语用学。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。