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1、任务型写长法写作在高中英语写作训练中的应用 一、英语写作课堂中存在的问题 1、教师“教”的问题。 （1）培养学生运用英语思维表达的习惯欠缺。如何创设语言环境，培养学生运用英语思维表达的习惯，是我们写作课堂中欠缺的部分。但是作为书面语的写作，更应培养学生运用英语思维表达的习惯。在新课标理念下虽然对写作有了一定的认识，但在实际教学中却没有培养学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。在写作教学上要尽量克服母语表达的干扰，培养学生运用英语思维表达的习惯。直接用英语表达，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。 （2）轻视写作教学。教师在课堂上对写作训练认识不够，没能认真研究学生写作的认真规律。往
2、往在英语写作课堂中重结果轻过程。没能科学系统地指导学生开展写作活动。导致学生对英语写作缺乏兴趣。在这种情况下，写作课被忽视，写作能力的培养也被弱化了。认识和目标的不明确必然导致动机水平的低下和积极性的丧失，造成学生英语写作的低效，直接或间接影响学生写作能力的发展。在平时的教学中，由于课时有限，经常让学生以读代写。注重语言输入，而轻化语言输出的训练，学生也无法把输入的语言内化并融为自己的知识结构。 （3）写作教学模式呆板。写作教学实践性强，要求教师在教学中以灵活的教学方式对学生进行写作训练。但是在平时的教学中通常是由教师指定写作模板，然后学生模仿写作。老师批改学生作文的时候费时费力，但是学生的收
3、效甚微。传统的模式使写作教学单调乏味，扼杀了写作教学的活力。使学生对写作产生负面的情绪。 2、学生“写”的问题。 （1）缺乏基础的语言知识。写作的基础知识是写作的基石。缺乏基础的语言知识就无法构成句子的篇章。学生由于缺乏基础的语言知识，所以无法构成句子和篇章。由于学生语音、词汇、语法等语言基础知识贫乏，无法随心所欲表达思想。有的研究者认为，学生写作主要存在着词汇量不足、词汇误用、时态错误、汉式英语表达、句法错误、语篇错误等问题。 （2）缺乏基本的写作策略。有了基本的语言知识，并不意味着就能写出来文章。学生在写作时不懂得文章结构布局，也没有使用衔接用语，只是机械地翻译题干的句子，文章进行堆砌。
4、（3）学生对写作不自信。很多学生从内心害怕写作文，而且认为英语写作很费时间。并且在短期内不会有成效。学生对教师批改出来的文章不能最大才程度从中获益。所以学生不能积极地去写作。 二、写长法的意义 长期以来，写作一直是高中英语最薄弱的环节之一，针对我国英语学习者在写作方面所面临的问题，王初明教授提出了外语教学中的“写长法”。王教授认为学生缺乏运用语言的真实环境，自然谈不上很好地输出，从而造成英语学习动力和自信心的减退。国外学者SWAIN提出的“可理解输出”假设认为，包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英语表达
5、意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，推敲词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。在语篇层次上合成句子，活用语言，有助于打造深层语言能力。只有建立在这种能力之上的语言工具，我们才能运用自如，得心应手。光靠句子操练去练听说，搞速成，语言运用能力的发展后劲有限。而“写长法”正是本着以学生为中心，给他们提供语言输出的平台，促进他们不断地进行语言输出，从而达到提高英语写作能力的目的。 三、“写长法”的实施 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿
6、说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1、选择范文。范文研读包括选取不同体裁的英语阅读材料，让学生研读，分析范文的篇章结构，思想内容，语言特点，写作方
7、法等内容以及字、词、句等形式，从范文的内容和形式上进行分析和理解。教学以学生为中心，发挥学生对范文研读和分析的主观能动性、积极性和独立性，对范文的优缺点作出判断分析，引导学生参与讨论，培养其分析问题和解决问题的思维能力。从教学方式看，研读和分析范文是以学生为中心，而不是以教师为中心；从教学方法看，学生研读和分析范文是为达到从模仿写作到独立写作，从阅读到自由写作的目的。这个阶段可以采取不同策略。教师从每个模块中选出一篇有代表性的范文，能够引起学生写作的内在兴趣。 2、分析范文。这一过程的教学法融合了熟悉范文阶段，又体现了过程教学法的写前阶段。从教学方式看，研读和分析范文是以学生为中心，学生研读和
8、分析范文是为达到从模仿到独立写作，从阅读到自由写作的目的。为下一阶段打下基础。在这一环节中，教师和学生分析范文，包括题材，体裁，文章的结构等，并且注重文中重要的语言点，以及本单元学过的新词组和有用的句型。 3、准备提纲。以小组的形式对范文框架和结构进行讨论，然后呈现给学生范文的正确框架。然后和学生一起讨论并决定要写的作文的整体框架和大致段落。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引
9、导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆
10、大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4、讨论内容。在讨论的基础上，教师指导学生集体讨论文章标题的拟定，每段文章应该要写哪些细节内容已经细节的描写。 5、指导写作。学生独立在课堂内独立完成他们的作文。鼓励学生在文章结
11、构不变的前提下，尽可能把文章写长。以及在写作过程中不必顾虑语法或写作技巧的错误，应集中在观点的清晰与完整表述上。比如，从主题句出发到扩展句，再到结尾句。扩展句构成了段落的正文，而段落的展开是根据不同的写作目的和内容按照一定的方法进行。 四、局限性 语言的教学中没有哪种教学方法是万能的。教师应该根据不同的教学对象，采用多种教学方法。对那些基础差的学生来说，在英语写作之初，要求学生学习一些词汇、句型可能比盲目地要求他们“写长”更有效。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。