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1、任务型教学法，让初中英语口语教学更高效 任务型教学法是由美国著名教育家杜威以实用主义为基础而提出的。所谓的任务型教学法就是教师的教学活动要以教学为任务进行开展，使得课堂任务明确、内容充实，以便达到最好的教学效果。在初中英语教学中，采用任务型教学法，可以极大地提升学生的英语口语能力。 英语；口语；任务型教学 一、科学任务设计，制订学习目标 任务型教学法最为重要的一步就是任务的设计，任务能否设计好直接影响到后期任务的执行，对后期教学效果也会产生重要的影响。教师在设计任务时，首先，要能够结合学生的实际情况进行科学的制订；其次，任务一定要明确，具体什么事、怎么做，一定要在设计的过程中有所体现；最后，任
2、务的设计要有挑战性，要能提高学生的英语口语水平。 例如，在译林版牛津英语七年级下册Unit 2“Neighbours”中的Part B，教师要能够设计出几项任务。首先，要求学生掌握这段独白的大意，对其中的词汇要能够熟练掌握；其次，要求学生做好进行口语对话的准备，明确告诉学生在进行对话时，要能够流利地脱稿进行对话；最后，要求学生要有所拓展，用英语的方式讲述neighbours和me之间的一些事情，让学生自己进行发挥。做好这些任务设计后，要对设计的任务进行核查，看看是否已经超纲或者有什么不合理的地方，并加以改正。 科学的任务设计是提升教学质量的前提，英语口语教学更是如此，口语讲得好不好，不仅要看学
3、生用得多不多，也要看学生用得好不好。 二、严格任务执行，锻炼学生口语 传统的教学模式注重不断对学生进行知识的灌输，而忽视了学生的课堂主动性，口语教学效果不佳。因此，要想提高学生的英语口语水平，既要严格执行教学任务，又要重视学生课堂的主观能动性。 例如，在译林版牛津英语八年级下册Unit 1“Past and Present”的Part B 中，首先根据我们的教学任务，要能够对这篇对话进行模仿展示。其次，教师要能够让学生明白该段对话的含义“Millie wants to write about the changes in Sunshine Town for her history projec
4、t. So Millie wants to interview somebody to get some information.”学生明白了这段话的含义后，让学生找出段落中不会的词组和句式并扫清学习中的障碍，便于后续口语教学任务的开展。最后，选学生对该段文字进行演绎，学生不一定要按照书本上的内容进行，可以自由发挥。当问及“Do you think life is better now？” 另一个学生可以从自身的角度进行回答， 比如“Yes，the life is better than that in five years ago.”具体的问答内容，学生可以根据自己的主观意愿进行表述。 任务
5、的执行是任务设计后的关键一步，更是任务设计的具体体现。我们知道，如果不能够很好地执行相应的任务，就不能够达到我们预期的目标，在英语口语教学中更是如此。 三、坚持任务评估，改善教学方式 例如，教学译林版牛津英语九年级上册Unit 1“Know yourself”，根据教学任务，我们要求学生能够对自己进行认识和表述。初中生的英语词汇量还不够多，教师如果过高地要求学生用复杂的英语词汇对自己进行描述，而忽视学生自身的发展特点，这样的教学任务很难得到有效的实施。“How do you know yourself？”让学生能够自然而然地进行回答就已经达到教学的任务目标了，一些学生回答道“I am so h
6、onest and kind that I am willing to help other people in trouble.”还有些学生回答道“I am shy when I am in front of some strange persons.”这些都是学生对自己的评价，教师不需要过多去修饰。 评估任务就是要找出现阶段教学中的不足和优势，在今后的教学过程中能够改正不足，保持优势，改善初中英语口语教学方式。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在
7、运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。英语口语是初中英语不可或缺的组成部分，对于如何更加高效提升口语教学质量，广大一线教师经历了许多探索和研究。而任务型教学法不仅能够有效提升英语口语教学质量，同时也能让初中生真正提高英语口语水平。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如
8、今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多
9、数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1张翠芹.实施任务型教学法 强化学生应用能力谈初中英语教学中的任务型教学法J.中学生英语（外语教学与研究），2018（9）. 2李雪萍.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究J.新课程导学，2018（31）.