《企业财务会计“教学做”一体化教学探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《企业财务会计“教学做”一体化教学探讨.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、企业财务会计“教学做”一体化教学探讨 “教学做”一体化教学方式在企业财务会计课程教学中，起到专业理论与实践更好互补和结合的作用，对企业财务会计专业核心课程的改革和建设提出了一些思考和建议，对中职院校学生实际动手能力培养有明显的作用，有效的整合教学资源、注重培养学生的综合素质，提高教师的课堂控制能力，引导学生拓展知识和进一步提高技能。 教学做一体化 教学模式 双师型教师 一、企业财务会计课程教学方法改革的必要性 众所周知，现在的中职学生生源每况愈下，学生学习主动性积极性不够。面对这样一群缺乏良好学习习惯的学生，传统的“老师讲，学生听”的教学方法已经不在适用。特别是会计电算化专业，由于知识性较强，
2、传统的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味，而且也不容易理解，这势必影响教学效果，如何更好地实现教学目的是一个很值得认真思考的问题。“教学做”一体化教学模式，在坚持教师主导作用的前期下，让学生在“做中学，学中做”，遵循“理论-实践-再理论-再实践”的原则，让学生学以致用，体现学生在教学活动中的主体地位。“教学做”一体化教学方法运用有利于激发学生学习会计的兴趣、积极性和动手能力，从而提高企业财务会计课程的课堂教学质量和实效性。1 二、“教学做”一体化的课程改革对中职院校企业财务会计课程的教学提出新的要求 “教学做”一体化模块式课程教学改革是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任
3、务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一。2 1.“教学做”一体化的教师队伍建设是实现课改的基本前提 “教学做”一体化模式课程教学要求教师不仅有丰富的专业理论知识，还要具有熟练的业务操作技能，成为理论与实践兼备的“双师型”教师。所以教师在授课之前，就应对相关会计岗位或工作的要求、重点、难点，根据岗位业务知识的特点，编写理实一体化教案。而且还可以在教学过程中，针对不同课程的实际内容，运用不同的课程讲授方法和实践技能的操作方法进行教学，在授课过程中善于发现问题、总结问题。此
4、外，教师不仅要讲授理论知识，还要能熟练操作各类财务软件，如用友、金蝶等。3 2.“教学做”一体化的教学场所是实现课改的必要条件 传统教学模式就是在课堂上以老师讲授为主，学生被动的听，没有实践动手的机会，实现一体化教学后，将教室或实训室建设成教学做一体化实训室，模拟真实的工作环境让学生在一体化实训室中边学边做，既可以感受到将来工作环境的氛围，又可以激发学习的兴趣，理论与实践有机结合为一体，做到学中做，做中学，从而全面提高学生的实践动手能力。 校企应共建会计岗位仿真模拟实训室，以营造会计岗位环境为宗旨，建成具有模拟仿真会计岗位工作场景的实训基地，使校内实训基地成为基于工作过程的一体化模块式教学组织
5、的主战场。此外，在现代信息处理技术比较先进的情况下，企业已基本实现了会计电算化，学校可利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以帐务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。从而使学生掌握会计核算的具体方法和过程，熟练掌握会计核算软件的操作和使用。 3.“教学做”一体化的教材学材是实现课改的有效载体 “教学做”一体化模块式教学应该有专门的一体化教材学材，可以联合企业组成教材学材编写组，按岗位要求编制校本特色教材与学材，并在在使用中逐步完善。 4.“教学做”一体化的教学组织是实现课改的根本途径 在教
6、学组织形式上，应根据不同的职业岗位要求，建立相应学习小组，将课堂的中心从教师转向学生。鼓励学生分工合作，采用小组讨论、分组表演、集体讨论等教学形式来完善学生对实际工作任务的熟悉度与熟练度。 三、企业财务会计实施“教学做”一体化教学的效果 “教学做”一体化是一种教学模式能够较好的解决理论教学与实践教学的脱节问题，可以减少理论课与实践课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 1.充分体现学生的主体地位 以学生为主体，才能充分调动他们的主观能动性，实施“教学做”一体化是一种教学模式后，学生在课堂上变成了主体，不再被动的接受知识，而
7、是主动跟随老师进行操作，做到在操作中学习，在学习中操作。课堂上，教师必须紧紧跟随学生在操作中出现的实际问题展开教学。真正做到以学生为主，老师为辅，突出学生的主体地位。4 2.激发学生的学习热情 中职学生理论知识基础较差，将来适应的工作一般是技能型岗位，做理论研究的较少，因此，采用“教学做”一体化教学模式，注重课程的应用性，体现操作，符合中职的实际情况和需求，从而大大提高学生的学习兴趣，激发学习热情。 3.增强团队合作意识 在“教学做”一体化教学中，采取多种教学方法，如情景教学法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法和讨论教学法等，往往会给学生一个全真模拟环境进行实际操作，他们在实际操作过程中能够
8、不断配合，形成良好的团队精神，从而增强学生的团队合作意识，提高学生的团队协作能力。 4.缩短与企业岗位需求的距离 “教学做”一体化教学主要模拟企业真实环境设计教学，包括企业发生的日常经济业务，岗位设置、业务处理需要的材料，都模拟企业的实际，所以学生在这样一个模拟的工作环境中学习后，会大大缩短与企业实际岗位需求的距离。 由于“教学做”一体化模块式教学是理实一体的教学模式，在掌握理论的基础上更加强调的是实际工作情境的演练，因此在实际课时安排上应考虑到这种教学模式的特殊性。根据实训课程的要求可将课时从一般的两课时延长至半天甚至一天，从而为理实一体的结合提供课时保证。 总之，“教学做”一体化教学模式的
9、改革，符合中等职业教育的要求，符合学生以就业为导向的需求，也适应企业对当前应用型人才培?B方案的要求。因此，针对企业财务会计课程开展“教学做”一体化教学模式是未来中等职业教育教学的发展趋势。 1王忠孝.对会计类课程“教学做一体化”教学过程的研究J.中国集体经济，2018（1）下. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国
10、子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2梁东晓.一体化课程教学改革势必推动一体化教学模式改革J.一体化教学，2018（3）. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全
11、体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。3赖凌.会计课程体系一体化教学改革初探J.南方论刊，2018（1）. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。4雷霞.高职会计专业财务会计分岗实训教学模式研究J.教育管理，2018（1）.