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1、优化提问技巧，激活数学课堂 课堂提问是课堂教学中师生互动交流的常见形式，老师通过课堂提问锻炼学生的独立思考能力，拓展学生的思维空间，学生通过回答问题让老师及时了解自己对知识点的掌握情况。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。 小学数学；课堂教学；对策 小学生正处于成长发育的初级阶段，思维活动基本与面前具体的事物和形象相关联，在小学数学中要求掌握的概念比较具体，与小学生的接受能力相适应，而让小学生通过数学概论抽象概括出最本质的内容则较困难，需要依靠老师的课堂提问，帮助学生从不自觉性思维向自觉性思维转变，促使其由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步?渡。下面笔者根据自
2、己的授课实践，针对如何在小学数学课堂上进行有效提问，谈谈自己的见解。 一、注重提问的导向性 问题设计的导向性指的就是教师在进行提问的过程中要有一定的目的和意图。导向性明确的问题会有很强的针对性，可以让学生快速抓到重点。 例如，教学“时、分、秒”时，教师可以让每一位学生带一个钟或者是表到课堂上，通过观察表盘中的指针来回答问题。教师可以设计如下问题（1）观察表盘转一圈一共有多少个小时。（2）分针转多少小格后时针才转一个大格，说明多少分钟等于一小时？（3）秒钟转多少小格后分钟才转一个小格，说明多少秒钟等于一分钟？ 对于这些问题，学生就十分有兴趣。因为表盘中有很多的格子，这样的提问方式非常具有导向性，
3、目的是让学生找到一小时等于多少分钟，一分钟等于多少秒，需要学生通过观察表盘才能得到答案。这样，学生在思考问题的过程中就轻松掌握了教学的主要内容。课堂教学中的提问一定不能过于随意，需要和教学的难点以及重点充分结合，只有具有导向性的提问才可以促进学生掌握教学内容。 二、把握提问的切入点 1.在知识的重点处提问 一堂课要想取得较好的教学效果，必须抓牢教学内容中最重要的知识点，尤其要紧抓学生易错点及难点，给予学生恰当的引导。如何在教学中做到精问，而又能让学生对知识的重点印象深刻呢？那就在知识的重点处向学生提问吧！一个好的问题不仅能活跃课堂气氛，又能引发学生的积极思考，提高学习的质量。一个不成功的提问却
4、有可能误导学生思维，从而起到相反的效果。 2.在新知体验后提问 在新知体验后的提问，更能加深学生对新知感知的过程。在学生有了一定的知识体验之后，教师给出一个恰当的问题，与之前所学的知识进行一次类比、总结、概括，既能使学生掌握新知，又能与旧知建立起良好的桥梁关系，使知识点融入整个学科体系之中。因此，新知体验后的提问是非常必要的，而且恰当地把握提问的切人点，会使问题事半功倍，促使课堂高效。 三、引发提问的思考性 在数学教学的过程中，数学教师既要在每节课上为学生创造一些质疑的机会，还要让学生真正开动脑筋去思考问题，自己提出一些有价值的问题或者是自己不懂的问题，把课堂提问的时间真正利用起来，真正地将提
5、问的价值发挥出来。为了让学生会提问题且提出一些有价值的问题，教师可以在教学时有意识地对学生进行一定的训练，站在学生的角度上去看待问题，以学生的身份去示范提问题。 例如，在教学“角的认识”这节内容时，对于教材中什么是角，角各部分的名称，“角的大小和边的长短是没有关系的”这些内容，大部分学生都已经知道了。这个时候，我就问学生还有什么问题不明白的吗？”很多学生都答道“没问题。”为了检测学生对知识的掌握程度，我提出一些问题来考验学生“角的大小为什么和边的长短没有关系呢？”经过讨论，学生明白了角的边主要是射线，射线是没有长短的，因此，角的大小是和边的长短没有关系的，角的大小主要取决于两条边张开的大小。可
6、见，教师在提问时，要从学生的角度示范提出问题，这样就能在引导学生提出问题的同时，有效培养学生积极思考问题以及解决问题的能力。 四、善于问答调控 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西
7、席、讲席”等。在学生回答问题的过程中，可能会出现答非所问、语言表达不清等情况，这时教师要充分发挥组织者和引导者的作用，恰当地引导学生答题。首先，教师要尊重学生。当学生答非所问时，教师要适当引导、点拨，使学生的思维向问题靠拢。其次，教师耍鼓励学生。当学生因紧张回答问题吞吞吐吐、含糊不清时，教师不要急于给出问题的答案，而是要耐心地用鼓励的语言和期待的表情引导他们积极思考，最终得出问题的答案。再次，教师要及时组织学生反馈交流。不管学生的答案是否正确、是否完整，教师都要及时给予肯定，这对培养学生的学习兴趣尤为重要。 另外，在问答过程中，教师还要对学生多问一句“你还有补充吗”。由于学生回答问题时紧张，难
8、以及时地用数学语言完整的组织答案，所以教师要留有一定的时间让学生补充、完善答案。使学生感到被尊重。如我在课堂上常用以下评价若学生回答对了，就说“你真棒，答得真好”；若学生答得不完全正确。就说“你肯动脑，答得较好，只差那么一点点，不然就更好了”“谁来为他补充一下”；若学生答错了，就微笑着说“换个角度，继续想想看，相信你肯定能想出来，老师期盼着呢”这样能活跃课堂气氛，使学生发言踊跃，学习积极性高，学习效果好。 总之，有效的课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂提问的策略还有很多，本文难以一一罗列。课堂提问的设计在课堂上看似随机应变，实际上工夫在课堂之外。只有充分重视对问题的设计，不断优化，才能使学
9、生在轻松、愉悦的课堂中学到更多的知识。学会更多思考问题的方法，从而大大地增强课堂教学的实效性。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是
10、腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析J.亚太教育，2018（5）154-154. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究D.渤海大学，2018.