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1、优化教学情景，激发学习兴趣 作为一名小学教师，我们肩负着基础教育的负担，如何利用新教材让学生更好地学习，培养学生的创新精神和创造力呢？我认为，在教学中就应该做到充分挖掘教材，更好的去理解教材的编写意图，并在教学中优化教学情景，激发学生的学习兴趣。这样才能更好地“用教材”去教授学生。 优化激发调动 小学数学教材经过了这几年的几次修订，在2018年终于全面完成了教材的改编。新教材不但把原来的“双基”变成了“四基”，而且16年级每册书中的教学内容也发生了变化。面对这套新的教材，作为一名小学教师，如何利用新教材让学生更好地学习，培养学生的创新精神和创造力呢？长期单调的学习活动是枯燥无味的，会降低大脑皮
2、层的感受兴奋性，影响学习效果。而兴趣动机，感情则可以使学习充满感情色彩，应此，在教授这一套新教材时，我首先把激发学生的学习兴趣放在了重要位置，在工作中我主要是围绕以下几个方面进行教学的。 一、创建儿童喜爱的情景，激发学习兴趣 新教材打破了以往旧教材的条框，增设了许多儿童喜爱的图画，因此，在教学中我就充分利用新教材的这一特点抓住儿童爱听故事的特点，每一课都精心编制与授课内容有关的故事，一方面吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使他们感到原来在好听的故事中也有数学问题和数学知识；另一方面，还对儿童进行了德育和美育的教育，如一年级第一册教材比一比中画了一幅小猪帮小兔盖房子的主题图，在授课时，我
3、编了一个小猪，小兔因有点误会重归于好，小猪不计前嫌帮助小兔，大家齐心协力共同盖房子的故事。在听故事时，全班同学都静悄悄的，听完后，我出示主题图，并稍加点拔“看谁的眼睛最尖，爱动脑筋，从这里面发现有趣的数学知识，并能互相比较，把比较的结果说给全班同学听。”学生们纷纷讨论，课堂气氛异常活跃，有些回答和发现是我们事先没有想到的。如有学生说“老师，岸上有5朵花，小鱼看见小兔和小猪干活这么卖力，想给他们佩戴红花，可小兔和小猪加起来比红花多两只，红花它们一人1朵，还少2朵”。还有的学生说“老师桌上有4根萝卜和3个苹果，小兔爱吃萝卜，把萝卜给给他们一人1根刚刚够，然后把3个苹果给小猪吃，因为苹果的个数和小猪
4、一样的头数同样多”。还有的学生发现，河上有一座小桥，它和草地上的桌子同样多，比岸边的两棵树少1这样一节课下来，学生在轻松的气氛中学到了数学知识，大大激发了学生的学习性兴趣，另外，又让学生受到了团结友爱的教育。 再例如，教学五年级分数大小的比较一课时，我采用讲故事激发学生提问题孙悟空分西瓜。悟空说“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。
5、又如，教学六年级圆的认识时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。 二、营造自然和谐的学习氛围，激发学习兴趣 儿童的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，与欢乐预知识联系和技能提高的活动中，他到巩固兴趣，融化知识，扩展思维，发展智能的目的。而新教材中加?r为老师提供了施展才能的机会。因此，在课堂上我就多创设良好的氛
6、围多给学生提供进行自主学习的时间和空间，劲量让他们多说多想多做，充分地区表现自我。如在新教材练习课中，一碰上口算练习，我就让学生玩“送信”“过桥”“蹦格子”等游戏，让学生通过游戏来达到知识的巩固。另外，我让每个学生多准备了一套数字卡片，三人一组玩赢卡片的游戏，两人同时出牌，用说中的两个数字相机加或相减，一人当裁判，谁先栓对卡片就归谁。然后大家再相互轮换。每当我们班学生玩这个游戏时，他家都争先恐后兴高采烈，教室里充满了快乐的气氛。这样一节课下来，学生在轻松愉快中完成枯燥的口算练习。 再例如教学“圆的面积”时通过“化圆为方”的实验让学生探索圆的面积计算公式，并提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，
7、学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。 三、调动学生“三动”的积极性，激发学习兴趣 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学
8、识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。小学生的思维方法正处在从具体形象想抽象逻辑思维的过度阶段。因此，我在教学中充分注重调动学生的积极性，从动口、动手、动脑帮助学生理解抽象复杂的问题、形式概念，有效提高了教学效果。如我教认识物体这一课时，让学生自己带来各种形状的纸盒物体，并准备若干张长
9、方形、正方形纸，让学生通过摸一摸、滚一滚、比一比、画一画等实际操作，知道了长方体、正方体、圆柱和球的特征，同时也在具体操作中通过相互比较，区别了正方体和正方形，长方体和长方形，球体、圆柱体和圆形，从而很牢固地掌握了体和形的联系和区别。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，在教学中，教师只有千方百计地发挥学生的主体作用，改变枯燥无味的纯语言交流，用游戏、故事等轻松方式激励学生的学
10、习热情，让学生在游戏、故事中与老师沟通情感，引起思维的共民共鸣，让学生每一次都有一种“我要学”、“我要找出学习方法的冲动，才能主动地、积极地学习，从而为将来的学习打下牢固的基础。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。丁小玲（1968-）女，汉，籍贯河南职称小教高级学历本科。