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1、优化教学，打造高中化学高效课堂 新课程改革的全面试点和推行构建了高中化学课堂教学新模式，更科学地反映了高中化学的学科特点和认知规律，更着眼于学生的发展，有利于提高学生的科学素养。但是就江苏现有的高考选课模式以及笔者所在学校高一新生的学习能力水平而言，化学课堂效果不容乐观。从教材分析，初中化学教材中，主要是对化学基础知识的基本了解，理论性不强，抽象程度不高。通过中考的磨练，学生对知识点的掌握表面看来比较理想，但高中化学教材的深度和广度明显增加，知识的横向和纵向联系以及对知识的综合运用程度明显加大，研究问题从现象到本质，对化学基础知识的理解能力要求有了质的飞跃，如“物质的量”“氧化还原反应”等重点
2、知识，对高一新生的接受能力有一定的考验，会让一部分学生成为化学的学困生。 从学生的学情上来讲，进入高中，学业负担急剧增加，化学课时少，学生理解力不够。针对目前江苏省的高考模式，学生一般会规避较难的学科，导致大部分学生在思想上对化学不重视，缺乏学习兴趣。从教师的角度看，初中化学教师更侧重于基础知识的灌输，在抓进度的同时，相对忽略了学生能力的培养。学生进入高中后，部分高中教师没有处理好初高中化学知识的衔接，过度深化延伸教材，没有给学生思考的台阶，从而限制了学生思维的发展，使学生产生厌学情绪。 高中化学教师要打造高效课堂，提高课堂效率，就要正视并纠正现阶段化学课堂中的问题，注重学习方法的传授，让学生
3、在原有知识基础上加深对新知识的理解，增强独立思考能力，并通过课堂联系生活实际，体会化学与生活的联系，加强解决实际问题的能力。这样才能发展学生的思维能力，才能使他们切实体会到学习化学的乐趣，从而全面提高他们的化学素质。 一、高中化学课堂教学存在的问题 1. 提问缺乏有效性 新课程改革的立足点是以学生为本，很多教师在主观上希望加强与学生的交流，即通过提问进行教学互动。但有时候课堂提问是无效的。首先，假问题太多，学生只须回答“是”或者“不是”。其次，给学生思考的时间太短，没有让学生形成较为成熟的思维，只能被动接受教师的讲解。再次，难易程度把握不够，太容易，学生不用思考；太难，学生没有教师的引导，无法
4、解答。所以，教师在课堂上要提供有效的问题情境，组织真正有效的讨论和交流，让学生的思维深化，在教学互动的过程中产生思维碰撞的火花。 2. 探究性学习流于形式 随着新课程改革的不断深入，自主探究成了教学课堂的靓丽风景，化学课程标准中将科学探究作为课程改革的突破口，根本目的在于改变过去那种学生被动接受的学习方式，激发学生的学习兴趣，在这样的大环境下，有的教师为了探究而探究。探究型学习缺乏实效、流于形式，存在着以下误区（1）探究过于泛化，缺乏探究有效性；（2）探究过于重视形式，忽略探究实质；（3）探究过于重视学生主体地位，忽略教师指导作用；（4）简单地把动手实验等同于探究式学习，探究方式单一。教师培养
5、学生学会科学探究的方式固然重要，但更重要的应当是启发他们的思维，培养和树立其提出问题的质疑精神。 3. 合作学习成为摆设 自新课程标准颁布实施以来，合作学习作为一种重要的学习方式，越来越受到教师的重视，似乎但凡公开课，必要的程序就是合作学习。有时候我们会看到这样的合作学习，教师宣布讨论，学生就必须进入状态，即使没有任何探究欲望，教师宣布结束，学生立刻停止，显然这样的合作学习是为了完成预设而进行的，谈不上完成度，更谈不上效果。反思其中的原因，可能是有些教师为了体现新课改的理念而特意安排的，这必然影响合作学习的效果。如果在平时的课堂中只有合作学习的形式而没有合作学习的内容，学生就无法养成良好的合作
6、学习的习惯。而且合作学习的内容对于学生而言都有一定的难度，学生较难把握。总之，种种原因让合作学习大多停留在形式上，成为课堂的一种摆设。 4. 重知识与技能，轻过程与情感 很多教师在落实课程目标的过程中还是过分重视知识与技能的教学，对于过程与方法有所忽略，更加忽视情感态度。比如在化学实验教学的时候，有些教师会更重视实验现象或者考试知识点，而对于现象出现的原理、操作的过程或者实验中的偶发现象往往忽略或者一带而过。有些教师将题目中的语、重点语段都帮学生一一标出、总结出来，但是却不注重培养学生阅读、分析、推理的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教师要学会培养学生的科学思维和科学研究方法，重视思维过程，在
7、教学互动的过程中加强情感的教育。 二、于细节处落实化学知识，打造高效课堂 1. 课堂教学走向生活化 法国教育家罗素说，教育要使儿童过美好的生活；美国教育家杜威曾说，教育即生活；我国教育家叶圣陶先生也说过，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于利用。知识本身来源于现实生活，课堂生活化确实是新课程及其教学改革的一大基本走向。只有来源于生活、为生活服务的课程和教学，才具有深厚的生命力。因此，教师可根据学生已有的认知水平和认识规律，从生活中学生感兴趣的故事、实例出发，提出有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，并紧密结合教材，充实重组教材，让学生真正感受到化学就在身边，从而更积极主动
8、地学习。 2. 课堂教学走向情景化 苏霍姆林斯基说“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设符合学生身心特点的情境，能让学生轻松地参与其中，让教学与学生的生活、学习情境紧密相连，鼓励学生质疑，知其然并知其所以然，让学生有事可想、有话可说，课堂教学便自然进入了学生的生活，情景化的教学更容易激发学生的情感，点燃思考的火花，让学生在良好的情境氛围中获得更有效的学习。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情
9、况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3. 课堂教学走向精细化 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色
10、朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。精细化的教学要求以人为本，注重学生的全面发展。课堂教学要精细化，教师就要对教学过程中的每一个环节预先进行精心的准备和设计，详细备课包括备学生、备教材、备教法。教学的每个环节都精细化了，教学效果必然会有非常大的提升。精细化教学实质就是追求教育教学的最佳境界，即扎扎实实的钻研精神，强调的应是教学目标的精准、教学设计的精心及课堂教学的精彩，体现的是对课堂教学细节的关注，是对师生互动课堂的
11、关注，提倡的是“我要学”而不是“要我学”的学习状态。 4. 课堂教学走向艺术化 “教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。”有效果有效率的教学基础在于教师对教材的认识水平，更在于教师讲课的艺术。对教材深入浅出的讲解能让学生增强学习的理解力，培养学生的学习能力。成功的艺术性教学依赖于教师扎实、深厚的功底，如亲切大方的教态，清晰流畅的语言、整齐有序的板书以及有效、合理、熟练运用现代教育技术手段的能力。教学艺术化对学生有潜移默化的影响，能激发他们积极探索，产生学有所思，学有所想，学有所得的最佳教学效果。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春
12、秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。时代的发展催生着教育制度和教学理念的改革，我们从事着太阳底下最光辉的职业，我们要具备高尚的职业情操，要在教学中做个有心人，及时发现问题并解决问题，打造高效课堂，将新课程改革的理念融入教学中，将有效教育的理念真正落实于教学实践中，积极提升自己、完善自己，使教师和学生都能在高效的课堂中获得满足感与成就感，从而保障新课程改革背景下化学教学目标的实现。