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1、优化物理实验提高教学效果 物理实验课改渐行渐近，打破传统的课堂教学，转变教学观念，转变学习方式，突出学生的主体作用让学生想学、会学、能学、乐学。 优化实验；激发兴趣；体验过程；感悟方法；培养能力 G63 A 1673-9132（2018）17-0081-02 DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.17.050 物理是一门以实验为基础的科学，在物理教学中，实验的作用非常大或用来验证物理学规律，或使学生获得感性认识；用实验可以呈现科学事实，可以辨析真伪，可以引发认知冲突，还可以培养操作能力。用实验来激发和引导学生的学习兴趣，在实验课上给他们搭建活动的舞台，让学生快乐学
2、物理。 一、优化演示实验，培养学习兴趣，让学生想学物理 在课堂上如果利用新奇有趣的演示实验，能激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。例如，在做惯性实验中，用鸡蛋代替钢球使实验变得惊险；在物体浮沉条件的实验中，将鸡蛋放在不同的液体中，观察浮沉情况；在证明大气压存在教学中，瓶子吞鸡蛋实验进行改进，把广口瓶换成150mL平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成去壳的熟鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速把鹌鹑蛋放在瓶口上，过会即可看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑到瓶底，并提出问题“蛋为何这样运动了，是什么力把它压入瓶内？”这样的改进可见度增大，生动形象地证明了大
3、气压的存在。学生对于上面观察到的新颖有趣的现象感到惊奇，从而激发学生的好奇心和求知心理，激发学习的兴趣，引发学生思考，引导发现问题，激发学习思维，促使他们乐于去寻求答案，想学物理。 二、体验过程的同时，感悟方法，让学生会学物理 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实
4、国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程，因此需在课堂上注重参与、注重操作、注重实践、注重探究。例如在“研究重力的大小跟什么因素有关系”的教学中，新教材直接提出了这个问题，问题提出后，请学生进行猜想，然后用钩码和弹簧秤进行探究实验，同时要求学生进行数据处理，即用作图方法，
5、从图中得到函数式，分析数据，归纳出物体的重力的大小与物体质量的比例关系。学生在上面问题的研究过程中，不但对科学探究的一般过程更加熟悉，而且学会了用数学的函数图像和函数关系式解决物理问题。这种方法在他们今后的学习中还会用来解决新问题。又如在“探究影响电磁铁的磁性强弱因素”的实验时，教师出示三种不同的电磁铁，通过让学生观察三种电磁铁吸引小铁钉的多少不同，创设了问题情景，使学生对电磁铁磁性的强弱产生了强烈的探究兴趣。学生猜测电磁铁磁性的强弱可能与电磁铁中电流的大小有关，可能与电磁铁的匝数的多少有关，还可能与铁芯的粗细有关，通过逻辑思维，很快分析出实验需解决问题有怎样测量磁性强弱，怎样改变和测量电流，
6、怎样改变线圈匝数，怎样改变铁芯的粗细。学生讨论并评估各种方法的过程中，要思考实验是否精确，器材是否简单、易组合，操作是否可行等多方面因素和问题，这是训练学生思维、引导学生掌握正确实验方法，使学生会学物理。 三、优化学生实验，突出以学生为主体，培养能力，让学生能学物理 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。受“标准化”“规范化”的制约，过去的教学过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高
7、的统一要求，忽视学生的个性差异，这有违背新课标的教学要求。我们要关注每一个学生，让每一个学生都投入到实验活动中去。例在上“串联和并联”一课时，进入实验室时，教师走下讲台，随意地说“同学们，你们各组把桌上的两个灯泡用导线，开关及电池连接起来，让灯泡亮起来，马上动手干起来。”学生们毫无顾虑地愉悦自然地进入操作状态，没有任何框框，不提任何要求，宽松的心态被三言两语锁定在操作前的空间，学生们油然产生一种“宝马”驶上高速路，总工程师的大展宏图的心旷神怡之感。实验中各组之间会主动询问、商讨和交流，培养各组进行交流与互查的氛围，教师先不进行评价，不予肯否，学生完全按照自己的思维方式履行总工程师的职责。他们都
8、是那样的投入，那样的负责，那样的情趣盎然，那样的出人预料，完成实验后，师问“串、并联电路”的连接特点？“串、并联两种电路中两个灯泡有何不同的相互影响”？教师把学生的思维又引申一步。各组学生带头问答，在反复拆卸、安装、打开接通的实验中，认真观察现象，仔细分析原因，各组的代表上讲台，在黑板上画出不同的电路连接图，讲述两者的区别所在，指出?襞萘痢鸬牟?生原因，逐渐清晰地认识和体验到串、并联电路概念和定义的产生过程。这样不仅让学生掌握了知识，同时培养了学生实验操作能力及创新思维。 在为学生准备实验器材时，注意使提供的实验器材有可选择性，同时注意培养学生利用身边的小物品与实验器材相结合，设计物理实验。例
9、如用一个小药瓶、一杯水和一个弹簧测力计就能研究物体的浮沉条件、漂浮特点。利用一个矿泉水瓶既可以研究液体压强实验又可以证明大气压的存在。这样学生选择和组合器材的能力会得到逐步提高，设计实验能力也会不断提高，而且增强学生对日常生活中常见器具的实用性的意识，有利于使学生产生对实验探究的亲近感以及更加地爱学物理。 四、激发学生的积极性思维，充分挖掘良好的记忆方法，让学生乐学物理 教师能在做实验的时候帮助学生寻找良好的记忆方法，这会使学生经过很久时间都不会忘记。如电学实验中，根据电路图连接电路，连接时应先按电流方向连接主干路，再连接支路，且连接时开关必须断开和滑动变阻器调到最大电阻值，有的实验可能要使用
10、的仪器较多，学生操作进来可能手忙脚乱，这时就要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊进行操作。经验丰富的教师经常会在此引导学生共同寻找简易的记忆方法，如在家庭电路的连接中，教师可一边敲梆子，一边引导学生编出这样一则顺口溜“火线零线并排走，零线直接进灯头，火线先进保险盒，再进开关进灯头”。等，这些都是我们在平时的实验教学过程中有意识地引导学生共同寻找出来简易记忆方法，这样使学习过程中注意力集中，思维积极活跃，知识也更容易接受掌握。 1 吴玉春.优化物理实验提高教学效果J.试题与研究（教学论坛）， 2018（2）31. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2 胡建乐.优化物理实验教学 提高课堂教学效率J.中学教学参考， 2018（8）71. 责任编辑 房晓伟