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1、优化课堂提问技巧 促进学生思维发展 【摘 要】为了提高教学质量，激发学生的上课兴趣，在语文课堂教师应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律和语文教学规律。根据学生的特点，优化课堂提问技巧，增强学生的注意力，促进学生德智体美劳全面发展。 小学语文课堂，教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。而讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。 1 把握时机 课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而
2、且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。 2 遵循顺序 系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？笔者认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。 2.1 由点及面 语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后
3、从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索，由一点而及全面地把握课文内容。如在少年王冕一文中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是个难点，教学时可以提出如下问题：王冕在学堂里真的闷得慌吗？从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言？从中看出王冕是个什么样的人？ 2.2 由表及里 语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学林冲棒打洪教头一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎
4、么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。 2.3 由浅入深 课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。给颜黎民的信中有句比较隐晦的话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。为了帮助学生理解其深刻含义，可依次提问：鲁迅喜爱桃花吗？龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是
5、喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。 2.4 由具体到抽象 2.5 由理解到创造 美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问，也必须遵循这一规律。如在教学卢沟桥的狮子一文时，教师可设计出这样的想象性问题：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？请用”有的好像”的句式表达出来。如此提问，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的想象兴趣。 3 注重变化 提问是一门高超的教学艺术
6、，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。 3.1 变直为曲 直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。如在教学清平乐村居时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不
7、如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。 3.2 化顺为逆 顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。在教学草船借箭一文时，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”，而是逆问：“假如借
8、箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？” 3.3 化实为虚 就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。教学太阳，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话），一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。 总之，教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩，碰撞出智慧的火花。 责任编辑：张涛