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1、会计教学中批判性思维教学法运用策略分析 为了更好地提高批判性思维在会计教学中的运用效果，本文就分别从批判性思维教学的思维倾向以及批判性思维在会计教学中的运用策略进行了分析。 会计教学；批判性思维；思维倾向；策略 G424 A 1673-1069（2018）17-129-2 0 引言 将批判性思维运用到会计教学中，是一种新的教学模式，能够提高学生对于会计知识的深入思考，提高学生对于会计的理解水平，提高学生对于会计知识的运用水平。因此，会计教师应该加强对批判性思维教学方法的研究，提高批判性思维教学的教学效果。 1 批判性思维教学的思维倾向分析 批判性思维最初是由古希腊思想家苏格拉底提出，所谓的批判
2、性思维是指一种思维技巧，该技巧是基于逻辑的思考方法，在思考过程中结合人们日常的实际思维以及人们的思维心理倾向的一种方法。在借助批判性思维进行教学的时候，批判性思维的表现形式有很多种，可以是丰富的经验、可以是多样的场景、可以是丰富的数据、也可以是人们在生活中的信念以及习俗等等。在借助批判性思维来进行教学时，可以有效地帮助学生更好地进行归类、更好地对所学知识的含义和意义进行澄清和理解。 批判性思维在运用的过程中会呈现出七大思维倾向，分别是求真、开放思想、分析性、系统性自信心、求知欲、认知成熟度。 1.1 求真 首先，求真倾向是指人们在运用批判性思维进行思考的过程中，是抱着真诚和客观的态度来思考问题
3、的，即使所研究出来的结果与自己之前所推测的结果不同，与自己的信念大不同、甚至在研究过程中会影响自己的个人利益，人们也依然执着地研究下去，不在乎在研究过程中对自己所造成的损失，只追求最真实和客观的结果。 1.2 开放思想 由于使用批判性思维来思考问题的过程中，人们是抱着真实客观的态度，因此在研究的过程中，他们的思想是处于开放的状态，不会拘谨于个人的想法。 1.3 分析性 在运用批判性思维来研究问题的过程中，人们会以充分的理由和证据去分析原因以及预计后果，不会盲目地进行判断。 1.4 系统性 在运用批判性思维来研究问题的时候，人们会有组织地有方向地研究问题，不会毫无目的地进行研究。 1.5 自信心
4、 能够运用批判性思维去思考问题的人们都会对自己的理性分析能力充满信心。 1.6 求知欲 人们之所以会运用批判性的思维去研究问题，其根本原因是由于他们对于知识和真相抱有好奇的态度，具有较高的求知欲，所以才能积极地运用自己的知识去思考和研究问题。 1.7 认知成熟度 对于能够运用批判性思维去思考问题的人们，他们对于认知是具有一定的成熟度的，对于判断，他们是非常谨慎的，所以在研究的过程中他们会主动地去接受不同的解决方法，即使在所知条件不全面的情况，他们也会结合当前的情况来做出一个权宜的决定和判断。 2 批判性思维在会计教学中的运用策略 在2018年，Curtis Jay Bonk提出了批判性思维在运
5、用过程中的十个策略，而且在会计教学中，这十个教学策略的教学效果也是非常显著。批判性思维教学的十个策略分别有筛选出要研究和讨论的问题、将所需研究问题的正反面观点以及所有的影响因素列举出来、结合研究的问题来列举出所知的条件和学习的目的、记录在研究过程中的学习所得、学习结束后总结和发表自己的观点、对思考过程中的评论和反证进行写作、对案例进行讨论以及对疑难问题进行解析、开展逆向分析思考、进行仿真实验以及辩论、加强对结构图的运用。 2.1 筛选出要研究和讨论的问题 并非是所有的会计问题都可以运用批判性的思维来进行思考和研究，所研究的问题必须是绝大部分同学都在争论的问题。比如，在学习会计学基础后，教师可以
6、收集同学们在学习过程中认为有争议的问题，然后再结合自己的学识以及教学经验来筛选出认为值得去研究的问题，然后再让学生运用批判性的思维去研究这些问题。 2.2 将所需研究问题的正反面观点以及所有的影响因素列举出来 为了更好地对问题进行研究，在研究的过程中，学生可以将针对于所研究问题的所有正反观点都用书面的形式所呈现出来，在写作过程中，不仅可以培养学生的写作能力还能培养学生的批判性思维。比如，在教学中，教师可以让学生共同研究关于国际会计准则的文献，然后让学生在阅读相关文献后列举出正反的观点，并且给予这些观点一定的论证支持，从而更好地培养学生从多个角度来思考问题，提高学生的批判性思维能力。 2.3 结
7、合研究的问题来列举出所知的条件和学习的目的 在列举出研究问题的正反观点后的过程中，学生就能清楚地认识到自己在研究问题的过程中所知道的条件，以及自己研究该问题的目的，在研究过程中，自己想解决的问题以及想学习到的知识。通过让学生自己去列举出所知条件以及想学知识，可以有效地激发学生在问题思考中的主动性和积极性，提高学生对于问题的探究兴趣，提高学习效果。 2.4 记录在研究过程中的学习所得 要想更好地提高自己的学习效果，在研究问题的过程中，学生就要将自己所学习到的知识都记录下来，并且将所学习到的知识进行串联、分类以及评论，这样才能更有效地理解和记忆所学习的知识。比如，在会计教学过程中，教师可以要求学生
8、进行笔记的记录、制作相关的索引卡片，并且对所学的内容进行提要和大纲的撰写。通过这样的方式，可以进一步地提高学生对于所学会计知识的理解和运用。 2.5 学习结束后总结和发表自己的观点 运用批判性思维的教学方法还能有效地提高学生的总结能力，在结束问题的讨论后，学生需要根据自己所学的知识以及问题讨论的结果来发表自己的观点，所发表的观点可以是自己对该问题的思考、可以是自己在讨论问题过程中所遇到的疑问或者是收获等等，在形成一份书面文字后就，学生还需要在讲台上进行一分钟的简单论述。通过总结和思考，不仅能够提高学生的总结能力，还能提高学生对于所学知识的串联能力，进而更好地提高学生对于会计的认识。 2.6 对
9、思考过程中的评论和反证进行写作 只有不断地对问题进行评论和论证，才能更加深入研究问题，所以在运用批判性思维进行会计教学的过程中，教师应该引导学生批判性地看待每个评论、每个相反的论证，然后再对这些评论和反证进行分析，取其可取之处，并且用书面的形式来将这些评论和反证的优缺点进行记录。 2.7 对案例进行讨论以及对疑难问题进行解析 案例教学是批判性思维教学最常用的教学策略，也是最有效的教学策略之一。通过案例分析，不仅能够培养学生从多个角度思考问题的能力，还能培养学生深入探讨的能力。所以在进行会计的案例教学时，为了进一步提高学生对于案例的了解程度，提高学生讨论的效果，教师还应该针对于案例进行简单的说明
10、。在讨论过程中，教师应该鼓励学生去结合自己的知识以及思维倾向来解决问题，也应该鼓励学生去发掘问题，然后再解决问题。在案例讨论过程中，为了保证讨论方向的准确性，教师还应该加强对学生的引导，引导学生往正确的方向进行讨论和分析。 2.8 开展逆向分析思考 在进行会计问题探讨的过程中，学生应该要学习运用逆向思考来分析问题，加强对逆向思考的运用能够有效地培养学生的批判性思维，进而提高学生的学习效果。比如，在会计课堂上，教师可以就会计报表上的内容和数据来对学生提出问题，从结果开始进行分析和批判，来培养学生对于问题的批判性思考。开展逆向思考的目的是为了提高学生发现和提出问题的能力，然后再要求学生结合自己所学
11、的知识来解决问题，这样才能更有效地提高学生对于会计知识的理解程度，才能提高学生对于会计知识的深入探讨。 2.9 进行仿真实验以及辩论 在批判性思维教学过程中，加强对仿真实验以及辩论方法的运用可以有效地提高会计教学效果，因此在会计教学过程中，教师可以通过设计相关的仿真试验，来让学生进行相关会计事物的处理，提高学生对于实际中会计事物的处理能力。除了仿真实验外，教师还可以加强辩论方法在会计课堂上的运用，学生可以对与自己不同的观念进行评论，从而更好地加强学生之间的相互学习。 2.10 加强对结构图的运用 在研究问题的过程中，教师应该引导学生去加强对结构图的运用，加强文字和图标之间的相互结合，从而更好地
12、将所研究的会计问题表现出来。 总而言之，加强批判性思维在会计教学中的运用，可以有效地提高学生的批判性思考能力以及创新能力，提高学生对于问题的分析能力，进而更好地提高学生的会计水平，提高学生在社会竞争中的竞争力。 参 考 文 献 1 高景霄，滕菲，郝梦现.批判性思维在教学中的应用分析以高级财务会计为例J.现代商贸工业，2018，02151-152. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
13、2 武坛.会计教学中批判性思维教学法的运用J.商， 2018，1457. 3 杜鸣.大学会计专业教学中批判性思维教学法的运用J.陕西教育（高教），2018，1042+48. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。4 符绚.会计教学中批判性教学法运策略分析J.现代企业教育，2018，20241-242.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、
14、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。