《2014年湖南省小学语文骨干教师培训需求调查及分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2014年湖南省小学语文骨干教师培训需求调查及分析.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、2018年湖南省小学语文骨干教师培训需求调查及分析 在调查问卷的基础上对2018年湖南省小学语文骨干教师的培训需求进行了分析，认为小学语文骨干教师培训的主题可以定为“作文教学”，而科研方法、科研课题的申报、科研论文的写作、对多媒体教学的认识及其操作等可以作为培训的专题内容。 基金项目湖南省教育厅教学改革项目“新建本科院校提升专业教师实践教学能力的研究”（湘教通【2018】401号）；湘南学院实施“国培计划”项目成果 李定春（1971），湖南永兴人，文学博士，山东大学文学与新闻传播学院博士后，湘南学院中文系副教授。研究方向中国现代文学、教师培训。 一、调研基本概况 （一）调研时间 本次调查问卷时
2、间是 2018 年23月，统计分析时间为 2018 年34月。 （二）调研对象 湖南省郴州市、岳阳市、永州市、衡阳市、湘潭市、湘西自治州的小学语文骨干教师共计100 人接受了问卷调查。所调查的老师有60%来自于市县小学，其余的来自农村小学（含乡镇中心小学）。 （三）调研内容 本次调查问卷共包含“您对语文课程标准的基本理念、内容标准、具体实施的理解和掌握程度如何”等10道多项选择题，同时，还对参与调研的老师就培训专家团队、培训管理、培训学分认定等问题进行了面对面的座谈、交流。 （四）调研过程 由调研者详细说明调查目的和填表方法，统一发放有关问卷并现场收集。现场发放问卷 100份，收回问卷100份
3、，回收率很高。剔除无效问卷2份，收到有效问卷98份，有效率达到98%，故参考价值较高。 二、调查结果数据统计与分析 （一）关于“您对语文课程标准的基本理念、内容标准、具体实施的理解和掌握程度如何”。有近82%的老师（80人）单独选择了B，即“部分能理论联系实际，需要提高”，另外还有8位老师选择了B+D（理论上了解），此类选择占8%，两项合计共有88位老师认为自己对小学语文新课程标准的基本理念、内容标准、具体实施的理解和掌握程度有待提高，占有效问卷的90%。而关于“影响新课程标准在教学中的具体实施的主要原因是什么”的调研数据也显示有近60%（57人）的小学语文教师对新课程标准的理论理解不透彻。
4、（二）关于“您认为自己在哪方面需加强培训、学习”。98份有效问卷全部选择了B（教材分析，优化教学设计）、C（课堂组织、调控能力） 、D（开展课外活动能力）以及E（教学研究能力），或者单选、或者多选；没有人选择A（教育教学理论）、F（教学评价方法）以及G（汉语言文学专业较系统的理论基础知识），原因可能是目前的小学语文骨干教师的学历几乎都提高到了大专以上，对教育教学理论以及汉语言文学专业比较系统的知识已经有了相当程度的掌握，而教学评价方法对于一般小学语文教师而言却显得较为抽象，不便操作。 （三）关于“您认为小学语文的教学内容最让人头痛的是”。98位小学语文老师中有96位选择了A（作文教学），占97
5、.9%，其中单选A的有25位，占25.5%，其他有选A+B（口语交际教学）的，也有选A+C（拼音、写字教学）以及A+D（阅读教学）的。单选D（阅读教学）的也有2位。 （四）关于“您认为有助于迅速提高自身教学水平的教研方式有”。选项比较分散，A（说课、同课异构、上公开课）、B（专业知识讲座）、D（名师指导）、C（教学案例分析）以及E（观看名师教学视频）都有所选，充分显示了小学语文教师提升自身教学水平方式与途径的个性化特点。这也提示从事教师培训的工作人员应该充分考虑这种个性化特点，应该尊重这种个性化特点，体现个性化的培训原则。 （五）关于“您是否有参与教育科研的兴趣”。问卷显示，小学语文教师对于参
6、与教育科研，很感兴趣的有54人，占 55.1%，较感兴趣的有20人，占 20.4%，一般的有15人，占 15.3%，不感兴趣有的9人，占9.1%。结果表明，大多数小学语文骨干教师对参加教育科研很感兴趣。他们觉得教育科研对自己的专业发展很重要；上级对教研越来越重视，骨干教师应该带头研究；教研能让人获得成就感。但也有 24.4%的小学语文教师对参加教育科研不太感兴趣，部分小学语文教师对教育科研不太感兴趣的原因有以下几种教育科研太难，做不好；没有做研究的时间、精力和经费条件；领导不重视；课题研究很多是形式主义，作用不大；年龄大了、职称评上了、没有更高的追求，没有研究的动力了。 （六）关于“您目前已发
7、表论文或论文获奖”。调研显示，在国家级杂志上发表论文或获得国家级论文奖励的只有4人，占4.08% ，在省级杂志上发表论文或获得省级论文奖励的有65人，占 66.3% ，只有6人（6.1%）没有发表论文也没有获得论文奖励。这说明现在的小学语文教师的论文写作能力较强。 （七）关于“您主持或参与的教科研课题”。调研显示，有 86.7%（85人）的小学语文教师主持或者参加过课题研究。这说明多数小学语文教师的科研意识是较强的，这与多数小学骨干教师对教育科研很感兴趣的调查结果是一致的。但是也有 13.3%的小学语文教师从未主持或者参与过课题研究，这与小学语文骨干教师对教育科研兴趣的调查结果是吻合的。这说明
8、有部分小学语文教师科研意识不强，这也与部分学校不重视教育科研有关。 （八）关于“您对利用多媒体教学的认识及操作水平如何”。选择A（不了解，不喜欢运用）的有11人，占11.2%；选择B（认为很有帮助，并能进行简单操作）的有36人，占36.7%；选择C（操作自如，并能根据课型合理运用）的有39人，占39.8%；选择 D （小学语文课教学不宜过多使用多媒体教学）的也有12人，占12.2%。 （九） 关于“您认为小学语文教师培训应该采用的主要形式”。这个问题的调查选项有A（专家讲座）、B（观摩示范）、C（技能训练）、D（案例分析）、 E（说课、评课）、F（让被培训人员相互交流，取长补短）等6个选项。调
9、查显示，教学观摩、案例分析和研讨交流是湖南省小学语文教师最欢迎的培训形式。一方面，农村小学教师希望将专题讲座与观摩课、示范课充分结合起来，即按照听课、观课（一线教师的示范观摩课）评课、议课（就示范课进行案例分析和研讨交流）思课、醒课（专家就观摩课与案例教学做专题讲座）的顺序实施，从而实现教育理论和教学实践的融合与互动。另一方面，农村小学教师更希望培训内容的设置配之以对应的培训方式。比如，若培训内容针对教学设计，则培训方式应侧重于案例教学和观摩考察；若培训内容针对课程标准解读和教材分析，则培训方式应侧重于专家讲座和研讨交流。可见，小学语文教师对培训方式的需求趋于多样化，且越来越注重参与性。 （十）关于“培训时间安排”。有近78%的老师认为集中培训放在暑假比较合适，有近66%的老师认为集中培训 20 天比较合适。对于集中培训时间长短问题，选 5 天之内的占 8%，选一星期的7%，选15 天的占15% ，一个月及以上的占 6% 。 （编辑成向阳）