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1、传统文化背景下吟诵教学模式新究 “中国古典文化的传灯人”叶嘉莹先生一直强调“我以为中国古典诗歌之生命，原是伴随着吟诵之传统而成长起来的。”一句话，自古读书皆吟诵。北京教育科学研究院在对小学语文新课标“阅读能力”的解读中也指出“诵读优秀诗文，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。” 传统文化 吟诵教学 时下，在常见的古诗词教学中，大多在字义的条分缕析中探寻、挖掘诗词的意趣，这当然无可厚非。笔者以为教学中除了挖掘文字本身的意义，更重要的是尊重诗词的传统，通过吟诵探寻隐藏在文字背后的音韵声情，来叩开诗词教学的大门。现以黄鹤楼送孟浩然之广陵的吟诵教学实践为例
2、，谈点体会。 黄鹤楼送孟浩然之广陵描写了一场极富诗意的离别。诗人在诗中寄情于江水，以水传情，显示出开阔深远的送别意境和含蓄深沉的送友之情。此诗中，拗句未救，平长仄短，韵字开合，无一不蕴含着诗人的深情厚谊。教学中，如何来引导学生体会诗人的这份情谊呢？笔者认为通过反复吟咏诵读，用声音表达诗歌的内涵，来感受诗歌“兴发感动”的生命力。1 一、“拗句”中点破用心 “古文和旧诗、词等都不是自然的语言，非看不能知道它们的意思，非吟不能体会它们的口气吟好像电影里的慢镜头，将那些不自然的语言的口气慢慢显示出来，让人们好捉摸着。”朱自清先生所提到的这种“不自然的语言”，指的就是诗词中暗藏的信息密码。在反复吟诵中，
3、模仿诗人的语气，细细揣摩诗人的心理，就能捕捉到、破解出精炼的诗词语言背后深藏的意蕴，探察出诗中的“典故”，完整地呈现诗词创作的环境和历史背景。2 黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首传唱千古的名篇，属于近体诗中的七绝，格律如下 仄平平平平仄平（韵），平平平仄仄平平（韵）。 平平仄仄仄平仄，平仄平平平仄平（韵）。 按照平长仄短，两字为一“音步”可停顿的吟诵规则，这首诗的吟诵方法是这样的 故人 西辞黄鹤/楼（韵） ，烟花三月/下扬州（韵） 。 孤帆 远影/碧空尽/，惟见/长江天际/流（韵） 。3 （注“/”指停顿，“”表拖长音） 细细检查格律，我们不难发现第一句诗不符合近体诗平仄须“同句相间”的原则。按照格
4、律，这首诗本应是“仄起”，第二字“人”字处应该是仄声，此处却用了一个平声字，就造成了所谓“拗句”。拗句原是诗家大忌，应该想办法补救，但是诗人却“拗”而不“救”，其中自有其深藏的艺术追求。对此，著名吟诵专家徐健顺教授从声韵的角度作了如下分析“故友是仄声高音，一种强调，强调那人是我的朋友，而故人则是平声低音，这种低长音好像长长的呼唤，好像恋恋不舍。如果知道李白对孟浩然的感情，就可以理解为什么他要这样作诗了。这句诗七个字就有三个长音，其依依之情，一吟即知。” 师请听老师吟“故人 西辞黄鹤/楼 ”，请大家吟一吟，细细体会诗里的意味。 生老师，我发现吟诵这一?的时候，声音不仅向上扬，而且还微微拖长了。
5、生老师，这个“故人”有点意味深长，是不是说李白与孟浩然的情谊很深呢？ 师你猜对了。你可知道在“诗仙”李白的眼中，孟浩然可是他的大偶像啊！据说他们的相识是这样的（出示背景资料李白出川不久，正当年轻快意的时候。此时比李白大十多岁的孟浩然，早已是名满天下了。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白非常仰慕他，他在赠孟浩然的诗中说“吾爱孟夫子，风流天下闻。”） 师大家看，这首诗是不是完全表达了一位粉丝对偶像的崇拜之情呢？ 生哦，原来李白是想说这位“故人”与他的交情匪浅啊！ 生哈哈，我知道了，原来孟浩然是李白的偶像啊！ 从课堂实践来看，确如徐教授所言，学生在浅吟低唱中，分明感受到了诗人在诗句
6、之外暗藏的深情。吟诵时，从格律出发，抓住“拗句”来点破诗人的“良苦用心”，早早为下文的离别做好了“未成曲调先有情”的铺垫。虽一字之差，却由平转仄，从“人物形象”转向了“内心情愫”，两者所表达的情感重点完全不同，吟诵用声音完美地诠释和破解了这一密码。4 二、平仄里吟出声情 古诗词言简意赅，意蕴深远，吟诵在声情上更能显出一番境界来。正如叶嘉莹先生所说“我以为，吟诵诗歌主要贵在能将古人诗歌原有的韵律与自己读诗时的感情融和在一起，使自己的生命和诗人的生命结合起来，令诗歌的生命延续，生生不已。这便是中国诗歌的吟诵之妙。” 师（示范吟）烟花三月/下扬州。跟着老师吟一吟，你听出了什么？ 生这个“花”字吟得很
7、长，我感觉“烟花”是很美的。 生“花”字吟得长，好像在说江南到处百花齐放、万紫千红。 生这个“扬州”两个字吟得也很长，好像在说孟浩然去扬州的路程是很漫长的。5 生虽然旅途漫长，一路的春色却是很美的，所以孟浩然下扬州的心情是很愉悦的。 师同学们体会得很不错，真是耳聪目明！再体会一下诗中的仄声字又表达了什么呢？ 生这个“月”字，以前老师说是入声字，要读得特别短。 生读得特别短，好像在说“三月”的春天特别短暂。 生“烟花”那么美，可是“三月”又那么短暂，吟诵的时候给人一种时光匆匆的感觉。 师好啊，大家体会的都很到位。原来在这如花的三月，在这匆匆一别的三月里，诗人把对好友的无限深情都化作了祝福，借江南
8、美丽的春色一路相送啊！ 语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为。” 通过教师的悉心点拨，肯定学生个性化的表达，就不难发现诗人巧妙地将对好友的一片深情托付江水。吟诵，把声音背后的心境、诗词当中的意象、学生内心的想象融合，通过对话、联想、发散思维，动态地还原成身临其境的情景剧，将诗句的声情与美景自然地交融在一起，使学生情动于中而发于“声”，在寻找“知音”中与诗词产生强烈的共鸣，含吐不露，余味无穷。 三、韵字中揣摩心思 我们习惯了从字义上去理解诗歌，却往往忽视了声音，而古人写诗最重押韵。况周颐在蕙风词话中说“作咏物事词，须先选韵。选韵未审，虽有绝佳之意，恰合之典，欲用而不能。”说明学习诗词不能不懂
9、韵。在近体诗中，押韵的平声字在拖长吟诵后，声音的意义被放大，对汉字语音产生的感受就会被无形中大大地强调，诗中所要表达的情趣和韵味就会凸显出来。 黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗所押的韵字是 “楼、州、流”，在平水韵中属于下平十一部的“尤韵”，这个韵部还有“忧、幽、留、游、修、休、愁”等字，这些字作为平声字，在拉长声音读时，都有缓慢柔和的感觉。在吟诵时，韵母“iu”是个闭口音，口型由开到闭，在作为韵脚拖长使用时，发音既悠长又柔和，因此使用这个韵部的诗，大多表达的是忧愁、思念的缠绵情绪。 师我们发现在吟诵时，韵字“楼、州、流”的声音拖得很长，从中你感受到了什么？ 生我感到李白在黄鹤楼上站了很久，他忘却了
10、周围的一切，只关注到了孟浩然乘舟远去。 生这几个字拉长读时，声音好像在回旋，我感到有一点淡淡的忧伤。 生我吟诵的时候，仿佛心里有一种怅然若失的感觉。 生我感觉声音里有一点留恋，虽然诗人是很高兴地祝福好友远行的，但是心中又非常希望他能留下。 师是啊，相见时难别亦难。就在这长久的目送中，他心中默念的又是什么呢？请你帮他写下来吧！（学生小练笔） 生孟夫子，你可知道，我是好不容易才见到心中的偶像，真舍不得你走啊！ 生孟夫子，可惜相逢太匆匆！我真想和你一起同去，去赏花作诗，领略江南的美景啊！ 生孟夫子，你此去扬州，我们不知道又要何时相见了。期望我们重逢时，还能把酒言欢，再叙友情。 现代教育家叶圣陶在精读
11、指导举隅一书中指出“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”我想，诗词教学如果能充分运用吟诵这一手段，能更好地了解传统诗词格律的特点，揭示诗词的丰富内涵，激发学习诗词的兴趣，传承中华优秀文化，把学生从生涩难解、苦燥的诗文学习中解脱出来，使古诗教学充满诗歌的灵性，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 1 叶嘉莹谈古典诗歌中兴发感动之特质与吟诵之传统，迦陵论诗丛稿，北京大学2018年版 2北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，?W科能力标准与教学指南小学语文
12、，北京师范大学2018年版 3 朱自清论朗读，朱自清全集第二卷，江苏教育2018年版 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义
13、多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4 徐健顺声音的意义，徐健顺吟诵论文集，中华吟诵学会内部刊物2018年 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。5 叶圣陶精读指导举隅、略读指导举隅，河南教育1988年版