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1、低年级数学练习的巧妙设计 G623.5B1672-1578（2018）08-0219-01如今，父母对孩子的教育越来越重视，希望孩子从小就能考高分，所以各式各样的练习题，多得数不胜数。现在的教育要求给学生减负，可学生负担却越来越重。练习的布置是教学流程中的重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息互动交流的一个关键窗口。练习虽重要，但是单一的、千篇一律的重复练习对孩子的思维发展并不是一件好事。因此，对于学生的练习布置，应着眼于学生的发展，注重它的针对性、实效性和应用性。以下是我对低年级数学练习设计的几点想法。 1.掌握基本技能
2、，注重计算能力的培养 计算在数学学习中有着广泛的应用，每个内容的教学都脱离不了计算。而小学生的认知特点是学得快，忘得也快。在教学计算部分的内容时，可能算得很好，但过了这单元，又生疏了。所以培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学长期的、连续的一项重要任务。因此，计算方面我会要求学生用计算题卡进行每天练习。如每节课坚持3-5分钟的口算训练，特别是20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算。这些是所有计算的基础，要求学生要做到正确、熟练、脱口而出。又如在教学除数是一位数的除法这一单元时，每教学一种新的计算类型题，我会在学生理解算理和算法后，布置10-20题同类型的计算题让学生练习，达到
3、巩固和提高计算速度的效果。 2.注重新授知识，把握好每一个知识点 每一节课都有明确的课堂教学目标，课堂内学习到的知识需要练习巩固。在新授课后，学生对已学知识有所了解和掌握，但仍不够熟练和扎实，因此，在每节新授课后，我会布置与教材配套的同步练习册作为练习，学生能运用学到的知识解决相类似的问题，学会举一反三地思考问题。不仅很好的巩固了所学知识，还能做到灵活运用。这样的练习，让学生把每一个知识点都学扎实，为今后的学习奠定了坚实的基础。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，
4、孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大
5、雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3.拓展延伸是提高，关注学生的个性发展 新课标强调了学生的主体地位，要求尊重学生的人格，培
6、养学生的自主性和积极性。学生作为教育的主体，自主练习是学生学生身心发展的客观需要。让学生做练习的主人，做自己的练习。因此，练习设计必须考虑不同层次的学生需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，关注每一个学生的特殊性，使每一个学生都能得到充分的发展，促进每一个学生通过自己的努力品尝到成功的喜悦。 如在教学除数是一位数的除法的练习课后，我设计了一组练习题，让学生自主选择其中的题目完成，并要求说出自己是怎样想的。有的学生选择了325要使商是两位数，里可以填（ ）。这道题，他们的想法各有千秋，教师再引导找到最简便的方法。有的学生做了6=41，被除数最大是（ ），最小是
7、（ ）。这道题，教师请学生讲解自己的解题方法，其他没有解出来的同学也很快的掌握了。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的。学生可以通过自己的思考体验成功的喜悦，又可通过自主探索、合作交流，学习到更多的知识与方法。既尊重了学生的人格，又激发了学生的学习积极性和主动性。 4.实践操作，关注知识的实际应用 新课标指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题，学习生活中的数学。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了无本之木，无源之水，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。为此，倡导数学练习设计的应用性，在
8、体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。如在做3位老师带50名学生去参观植物园。票价成人10元、学生5
9、元；团体（10人以上）6元。怎样买票合算？我让学生先用自己想到的方法尝试去买票，然后汇报各自买票的结果，再进行对比，找出最合算的方法。又如在教学位置与方向时，让学生绘制一张自己房间布置的一幅图。这样的练习设计，引领学生将学到的知识去解决生活中的问题，既掌握了知识，又体验到了数学其实来源于生活，又服务于生活，激发学生学习的兴趣。 总之，教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人。数学练习的设计，要有针对性、实效性、应用性，关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。使得每一个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。