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1、低年级语文家庭作业的有效设计策略 无论是应试教育，还是目前大行其道的素质教育，作业都是教学中必不可少的一个重要环节。它在帮助学生巩固、提高、延伸知识方面都有着不可替代的作用，与此同时，还能有效提升学生自主学习的能力和意识。但是在当前的作业布置中，作业量大，机械练习多，导致学生课业负担重，学习兴趣低，效率差，甚至产生厌学的情绪。本文从适宜的作业量、明确的作业内容、丰富的作业形式和层次的作业目标四个方面展开讨论，谈谈如何改善低年级语文家庭作业的质量，提升学生的学习兴趣。 小学语文；低年级；家庭作业；内容；形式；目标 在小学低年级阶段，布置家庭作业的目的主要有两个其一，通过家庭作业，让学生理解并掌握
2、课堂上学过的语文知识，起到加强并巩固的作用；其二，通过作业练习，将学到的知识融会贯通，从而达到举一反三的效果。家庭作业的布置是为教学质量服务的，是为了更有效地促进学生对知识的吸收和掌握，因此，我们必须要重视家庭作业的布置。 一、 作业适量，不宜过多 对于小学低年级的学生而言，他们还未完全地适应学校的生活，在学习过程中，贪玩，爱动，注意力集中时间短，容易被周遭的事物吸引而分散注意力，而且形象思维占主导的他们对于事物的观察也往往比较表面，笼统，不够精确。因此，对于低年级的学生来说，养成良好的作业习惯是非常重要的。如果说作业量过多，挤占了他们大量玩耍的时间，他们就会对作业产生反感，以草率的态度来完成
3、作业，应付交差，导致作业的目的和效果荡然无存。因此，小学低年级语文作业应适量，不宜过多，尽量做到少而精，既要达到作业的目的，又不能影响学生的玩耍，这样，学生就会认真地对待作业，作业的质量也就上去了。 二、 内容明确，不宜笼统 在我们教师布置作业的时候，经常会说“不要贪玩，回去之后把今天的知识温习一遍。”这一句话，看似留下了全部的作业，但却也好像没有留作业。自觉性强的学生，会漫无目的地再“阅读”一次课本；自觉性弱的学生，则认为今天没有留作业。因此，小学低年级的语文作业无论是内容还是形式上都必须做出明确、具体的指向，不宜笼统。如朗读课文的作业。教师要提出明确的要求，不读破句，不填词，不漏词，有声有
4、色，抑扬顿挫等，这样，学生才会觉得有作业，才会在阅读中格外注重老师说的这几点要求。第二天的阅读验收教师就等着喜出望外了。 三、 形式丰富，不宜单调 传统的小学低年级语文作业中，教师布置的基本都是“抄（抄写生字等）、背（背课文，背答案等）、练（练生字，练造句等）”的老一套，形式呆板，内容枯燥，而且还是日复一日的机械、重复，这样学生难免会心烦，不乐意去做，严重影响学生对于语文学习的兴趣。所以，在作业布置上，教师要经常变换作业形式，给学生以新鲜感，让他们乐意去完成。教师应充分挖掘教材中能够激发学生兴趣的话题，将语文的学习变成学生的心理需要，从而让学生真正成为学习的主人。在作业设计上，教师可以尝试将教
5、材中呆板的问题转变成为贴近学生生活实际的新颖问题来吸引学生，提高学生做题的兴致；或把简单的抄、背、练变换成画、剪、贴、演等，如在班上学习了一些童话故事，可以回家之后讲给自己的爸爸妈妈听；学习了一篇游记，可以回家扮成“导游”，为父母做精彩的介绍等等。 四、 层次分明，不宜统一 “龙生九子，各有不同。”学生之间的个体差异是客观存在的，因此他们对于知识的接受和掌握上有快有慢，有好有坏。因此，统一的作业往往无法兼顾不同层次学生的需求，难度大的，学困生吃不消，难度小的，优生吃不饱。因此，教师在设置家庭作业时，要因材施教，设置分层的作业，无论是数量，难度还是形式上都给予不同的分配，满足不同层次学生的需求，
6、让每一位学生都在作业练习中有所学，有所得。如简单的抄写生字，对于差一点的学生，通过抄写，端正字体书写，可以从抄写到能默写；对于好一点的学生，可以不抄写，选择写一写日记，摘抄、背诵一些优美的词句等，甚至可以走出家庭，参加社会实践和服务，培养能力。 五、 激励表扬，不宜训斥 现在的孩子都比较敏感，而且自尊心很强，希望得到他人的赞扬和鼓励，都希望获得成功，因此，每一位学生在拿到作业时，都希望看到教师的表扬和肯定。如果说教师不注重批评的方法，往往会产生事倍功半的效果。就作业完成的实际情况而言，不是每一位学生都能按质按量的完成任务，我在批改作业时，对于学生出现错误的地方，我往往会选择用横线勾画代替用大红
7、错号，有时也会写上评语“别灰心，再试一次。”给予学生再一次表现的机会。等学生更改之后，再补上对号。同时会标注鼓励的语言“真棒，老师就知道你能行。”这样评价作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且还能尽可能地让学生体会到成功的喜悦。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。六、 观念新颖，不宜迂腐 生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。在现实生活中，家长和教师害怕影响学生学习，拒绝学
8、生看电视，其实这种方法往往适得其反。教师应该更新教学观念，把握时代的脉搏，让学生看一些增长见识的电视节目，如科技博览等，这样，不仅能增强学生的兴趣，而且还能让学生增长见识，带来意想不到的学习效果。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
9、国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1苏怀英.小学低年级家庭作业布置之我见J.教学月刊，2018. 吴安敏，四川省凉山州，四川省凉山州金阳县对坪小学。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。