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1、PBL模式下财务管理O2O混合教学评价的研究设计 在“互联网+”时代，PBL模式和O2O混合教学广泛应用于高等教育领域。将PBL模式和O2O混合教学紧密联系起来，并运用于财务管理课程的教学与研究，在分别对PBL模式和O2O混合教学的研究现状进行述评的基础上，对PBL模式下财务管理O2O混合教学的研究目标、具体内容以及研究方法进行了设计，并指出了后续研究需解决的难点和突破方法。 一、引言 PBL（problem-based learning）模式是“基于问题导向”的自主学习模式，是贯彻学生主体思想，以问题为基础，倡导学生通过自学、讨论、研究与合作解决问题，培养学生自主学习能力与实践能力和的教学理
2、念。“O2O”（Online to Offline/Offline to Online）的概念其实也并不新鲜在中小学，“翻转课堂”就是基于O2O的探索，即学生课后在线预习功课，再回到线下课堂由老师组织学习。到了高等教育阶段，“混合教学”已借由慕课的兴起在高校得到大力推广。最新数据显示，美国的混合教学、翻转课堂已占据美国教育的60%以上的比例，美国大部分培训机构也采用混合教学模式。由此可见，在广州大学财务管理教学中采用PBL模式和O2O混合教学法，具有一定的必要性和前沿性。 本研究是“互联网+”时代下教学评价研究的重要组成部分，也是高等教育教学理论与实践的重要补充和拓展。通过将PBL模式和O2O
3、混合教学紧密联系起来，既能顺应学生创造性、自主性学习的要求，也能满足教师复合型发展的需要，有利于理论和实践的紧密结合。 二、相关研究与应用现状的述评 （一）PBL模式的研究现状分析 近年来，已有学者将PBL模式应用于到保险学政治经济学和管理学等课程教学中，而运用到财务管理课程教学的文献不多。此问题代表研究有李慧君、王丽丽把PBL模式引入政治经济学课程教学，通过实践证明该教学模式可进行推广，并指出运用PBL模式需要具备的条件；许辰可分别从学生和教师角度分析PBL教学法受限制的因素，通过 PBL与传统教育模式的悖论，认为在目前环境下，采用介于传统教育模式和PBL教学模式的方法不失为一种可行途径。在
4、此基础上，探索适合中国教育体制的PBL模式在管理学教学中的应用；毛志忠、朱兆珍基于Barrows模型，将财务管理教学过程分成“三个阶段、六种活动”，并据此构建评价指标体系。运用突变级数法对PBL模式的实施效果进行评价，最终取得较高的评价值；针对传统保险学教学模式的不足，蒋勇，杨巧指出为提高教学质量，高校可尝试实施PBL案例教学模式，分析了保险学中引入PBL模式的意义，并探讨了应用PBL案例教学模式需把握的若干核心问题。 （二）O2O混合教学的应用现状分析 “O2O”（Online to Offline/Offline to Online）的概念其实并不新鲜。在中小学，“翻转课堂”的实践就是基于
5、O2O的探索，即学生课后在线预习功课，再回到线下课堂由老师组织学习。而到了高等教育阶段，“混合式教学”已经借由MOOC（大规模开放在线课程）的兴起在高校得到大力推广。 以美国教育为例，自2009年美国曾经在报告中强调“混合教学是最有效的教学形式”后，混合教学一直备受关注。最新数据显示，美国的混合教学、翻转课堂已占据60%以上的比例。据美国调查报告统计，美国四年制大学教育中有一半，三年制教育中有三分之二采用混合教学法，大部分培训机构也采用混合教学形式（广州大学在线开放课程建设手册）。 在我国，随着2018年MOOC的兴起，尤其是“学堂在线”等国内MOOC平台正式投入使用后，清华大学基于MOOC平
6、台开展了O2O混合教学改革，推出了“雨?n堂”。其中，学堂在线创立之初就开始了混合教学的探索，不仅在清华大学内部做了大量混合教学的试点工作，且从2018年开始，包括电路原理马克思主义原理等多门课程还在全国各层次高校做试点，积累了大量的成功经验。基于试点经验，学堂在线开发了适合混合教学的在线学习场景，满足了不同层次学校的教学需求。 （三）简要评价 综上所述，虽然PBL模式在国内已有较多研究，但目前多停留在理论和经验总结的层面，缺乏科学研究方法和相关调查数据的支持；高等教育的发展趋势将是线上（网络）和线下（课堂）高度融合的O2O混合教学形式，相关研究和实践也证实了该趋势的有利影响。因此，在财务管理
7、教学中引入PBL模式和O2O混合教学法，且对PBL模式下财务管理O2O混合教学的应用效果进行评价研究，具有重要的理论意义和现实价值。 三、研究设计 （一）研究的预期目标 本研究期望实现以下两大目标 1.理论目标。通过对PBL模式和SBL模式的比较分析，基于二象对偶视角，构建PBL模式下财务管理O2O混合教学质量的评价指标体系，设计相应调查问卷，根据研究样本完成问卷数据收集任务，并在此基础上进行问卷数据的整理和分析，从而对已有相关研究成果进行丰富和发展。 2.实践目标。通过在广州大学各相关专业财务管理教学中引入PBL模式，并基于该模式进行财务管理O2O混合教学课程资源的开发应用，可能起到以点带面
8、，不仅推动PBL模式在广州大学其他专业（尤其是经管类专业）或其他课程教学中的实施，而且在更多专业课程中推广O2O混合教学法，从而适应“互联网+”时代下高等教育的特点，带动全校学生问题导向和创新思维能力的提高，最终更好地满足社会对创新、复合型高级专门人才的需求。 （二）研究的具体内容 1.PBL模式的合理引入。通过PBL模式和传统SBL模式的比较分析，结合财务管理的课程特点，论证财务管理O2O混合教学中引入PBL模式的合理性和必要性。 2.PBL模式下财务管理O2O混合教学资源的开发应用。主要涉及线上（网络）“教学视频”和“文本材料”的选取、应用，以及线下（课堂）针对相关问题的探索和讨论等教学实
9、践。为保证教改样本的多样性和研究结论的可靠性，预计在广州大学经济与统计学院、工商管理学院、旅游学院、数学与信息科学学院中开设财务管理课程的相关专业（会计学、工商管理、旅游管理、金融数学等十几个专业），基于PBL模式进行财务管理O2O混合教学课程资源的开发，并通过整个学期的实施和应用，开展专门的问卷调查，在二象对偶视角下评价改革后财务管理O2O混合教学的效果。 3.PBL模式下财务管理O2O混合教学质量的影响因素分析。无论是线上还是线下教学，PBL模式在组织财务管理教学情境过程中始终贯彻问题导向，只有细致分析PBL模式下财务管理O2O混合教学质量的影响因素，才能进一步科学、合理地构建财务管理O2
10、O混合教学课程资源应用效果的评价指标体系，并对PBL模式下的教学效果进行二象对偶评价和检验。 4.PBL模式下财务管理O2O混合教学课程资源应用的调查问卷设计。该部分内容根据PBL模式下O2O混合教学的主要特点设计调查问卷，并随财务管理O2O混合教学课程资源的开发应用确定具体研究对象，保证实施的相关专业（主要为经管类专业）能在一定程度上?w现财务管理课程教学的共性，且同时具有一定的代表性。 5.基于二象对偶视角，构建PBL模式下财务管理O2O混合教学质量评价模型，并运用问卷数据进行实证分析和检验。该部分内容利用定性的德尔菲法和定量的修正熵权-TOPSIS模型，通过对评价指标的筛选和权重的确定，
11、构建三级层次的财务管理O2O混合教学质量评价指标体系，然后使用问卷数据和统计或计量经济分析方法，评价并验证PBL模式下O2O混合教学法对财务管理课程教学质量的提升价值。 （三）研究方法的选取 1.文献挖掘法。通过对已有相关文献的收集、整理及归纳，分析传统财务管理教学模式存在的问题，并从理论上论证引入PBL教学模式的必要性，从而为实施PBL模式奠定基础。 2.比较分析法。主要对SBL与PBL两种教学模式进行比较，然后通过教师、学生在财务管理教学与学习中的实践，论证PBL模式用于各专业财务管理课程的可行性与合理性。 3.问卷调查法。通过教师与学生的共同参与，以PBL模式下财务管理主讲教师和学生作为
12、研究对象，采用调查问卷收集第一手资料。 4.定性与定量评价的结合。基于二象对偶视角，采用德尔菲法和修正熵权-TOPSIS法筛选评价指标并确定权重，构建PBL模式下财务管理O2O混合教学质量的二象对偶评价指标体系，通过问卷数据的统计或计量经济分析，评价并验证PBL模式对财务管理O2O混合教学质量的提升价值。 （四）研究难点与突破方法 1.确定实施主体和客体。拟以广州大学经济与统计学院会计学系的财务管理任课老师为主体，以经济与统计学院、工商管理学院、旅游学院和数学与信息科学学院必修或选修财务管理课程的学生（包括第二专业的学生）为实施客体，对PBL模式下财务管理O2O混合教学质量进行评价和分析。 2
13、.开发与应用PBL模式下财务管理O2O混合教学资源。拟借鉴清华大学在探索O2O混合教学法过程中的成功经验，在PBL模式下将O2O混合教学法运用于各相关专业的财务管理课程，既充分利用在线教育优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又强化教师与学生、学生与学生面对面课堂互动。 3.确定适用的评价方法。在问卷调查法的基础上，拟采用“德尔菲法”与“修正熵权-TOPSIS法”相结合的方法，前者主要利用专家意见选择相应的评价指标（定性法），后者主要用于评价指标权重的确定和后续定量计算和分析（定量法）。 4.构建PBL模式下财务管理O2O混合教学质量的评价指标体系。拟在二象对偶视角下，从学生和教师两方面构建三级评价指标体系，然后引入相应评价模型进行效果评价，并论证PBL模式下财务管理O2O混合教学的价值。