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1、体验式学习在小学数学中的应用探究 （山东省枣庄市山亭区冯卯镇岩马小学，山东枣庄，277214） 教育是立国之根本，强国之大计。在教育领域中，制度的创新来自于理念创新的推动。新课程改革蓬勃发展的前提，是要求新的教育理念以及教育方式推陈出新。纵观现今中国的基础教育，普遍存在学生数学学习与社会脱节的问题，教学模式奉行数学就要多做题，使得做题文化成为教学以及学习的基本模式。导致学生对现实中的数学应用没有概念，不会运用数学知识解决生活问题。所以，新课程改革以及新的教育理念必将更多的实施到教学课程当中。 体验式学习 小学数学 教法研究 在新课程改革中，体验式学习将会把以往传统教学中教学者为中心的模式，转变
2、为学习者为中心的学习模式，使教师不再只是一味地单方面传授知识，而是利用视觉感官、听觉感官的多方面教学媒体给学生带来新的教学方式方法，使学生参与到教学环节，从被动的接收知识变为主动、渴望的学习动力。并在亲身体验过程中加深理解和记忆，从而增加学生的主观能动性以及保持主动学习的积极性。基于目前体验式学习在小学数学教学中所发挥的重要作用，非常有必要探索体验式学习在小学数学教学中的提高与优化应用措施，进一步完善体验式学习，促使小学数学教学质量得到进一步的优化与提升。 一、激发求知兴趣中的小学数学应用体验学习 数学来源于实际生活，并且服务于生活，而生活中也随处可见数学的影子。挖掘数学在实际生活中的应用，不
3、仅能够让学生在生活中发现数学的乐趣，还能使得学生更具有积极向上的动力学习数学，创建一个良好的教学情境是提高并且培养?W生学习兴趣有效的方法。 （一）寓教于乐的应用体验学习 教师在课堂教学的过程中可以结合教科书内容创设相应的问题以及小游戏情境等，将死板枯燥的课本内容以生动形象的立体形式饱满呈现在学生面前，这样一来不仅有助于激发学生们的学习兴趣，还能有效地使学生对教学内容产生共鸣，更好吸收消化和理解所学目标知识。例如教师可以提前做一些大小相等的等腰、等边、不等边的三角形，让学生回答什么类型的三角形可以组成正方形、长方形、矩形，组成一个固定大小的正方形、长方形、矩形分别需要几个什么样的三角形，不仅能
4、激发起同学的求知精神，更重要的是使得学生更加深刻地理解和掌握所学的关于三角形的节点知识。 （二）手动参与的应用体验学习 捷克教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”小学数学旨在给同学们提供一个充满趣味性的数学学习平台和学习氛围，把枯燥的数学科目的学习与实际生活相结合起来，比如一些简单的数学智力题、数学推理以及数学童话等。例如在学习重量、体积知识的时候，可以让学生讨论1千克棉花与1千克水的体积区别，以及体积相同的棉花与土的重量区别。同时可以让学生用容器盛他们认为的1千克的重量，再与实际的1千克重量做对比，更有助于加深他们对重量的理解和认知。在学习长度的课程时
5、，可以用测量书本、铅笔盒、桌子、黑板等物体的长、宽、高问题吸引学生的好奇心，让学生自己动手去测量，能让他们更加深刻、具体理解并且运用所学到的知识，将理论与实践相结合，融会贯通起来，而不是单纯地学会课本上空洞的文字公式知识。 二、自主认知合作中的小学数学应用体验学习 （一）自主学习实践 美国教育家彼得?克莱恩说“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”学生是学习活动的主体，主体的学习和发展除了可以通过引导教学方法获取之外，自主的学习体验实践同样能够获得。在小学数学知识节点的学习中，尽可能 地让学生接触并体验事件、体验过程与问题、体验结果。比如像“复式统计表”的学习，我们完全可以全程让学生去自
6、主地进行班级调查，了解班级上部分同学在一段时期内阅读课外书籍的种类和时间。让学生将获得的数据制成复式统计表，再对统计表进行分析、讨论，提出自己的看法和意见。这个过程不仅能给学生创造一个自主思考探索的空间，还能引导学生主动参与到学习的全过程，在这个过程中首先可以锻炼思维、独立自主的精神，其次能够创造并且培养发展创新自主认知学习的体验。 （二）互动学习实践 在小学数学教学应用实践与教法中，营造出一个轻松和谐的课堂气氛，能够更好地体现“以人为本”的教学思想，更加有利于构建和谐师生关系，优化教学过程。为了营造出一个良好的课堂气氛、增加学生的参与性以及课堂中与教师的互动，教师需要在教学课堂上构建起学习共
7、同体。例如在讲述等腰直角三角形与等边直角三角形时，教师展示出不同的三角形模板，请同学回答出两者的区别与共同点，然后由教师总结发言，不仅可以锻炼学生的思考能力还能很好地完成师生互动，调节课堂情绪，构建教学互动的教学机制，为互动教学保驾护航。 （三）合作学习实践 同时，学习也是一个双向互动合作，小组合作学习模式近年来也越来越被教师所接受并重视。小组合作学习模式，首先培养了学生之间积极向上的同伴意识与合作精神，同时也培养了人际交往能力，提高学生的学习能力、学习兴趣以及知识面的拓展。例如分数基本性质教学，教师可以设置小组合作解决任务；1.一组取三张同样大小的纸，分别折出1/4、2/8、4/16并给它们
8、染上不同的颜色。2.另外一组认真观察，并在（）里填写答案 1/4（）2/8（）4/16。3.两组合并讨论，这三个分数_变了，_不变。然后派代表发言回答，教师点评并讲解，后随即引入课程节点内容。 三、结束语 数学作为一门抽象学科，其逻辑性及抽象性较强，将数学融入到日常的教学中需要的不仅仅使转变教育观念，还必须拓展教学内容、改善学习方式方法以及加强自身的学习。而且数学还是一门实践体验性非常强的学科，并且处处渗透在我们的日常生活中，所以更加要将枯燥呆板的公式数字转变为生动形象的知识，充分适应小学生的生理、心理特点，使得他们成为学习的主体、创造者以及实践者。 1郑慧敏.体验式学习在小学数学教学应用的探
9、究J.才智，2018（14）175-175. 2李永昌.体验式学习在小学数学教学应用中的探究J.新课程学习?上旬，2018（7）28-28. 3刘贵松.体验式学习在小学数学教学应用J.中外交流，2018（25）244-245. 4李秋伟.体验式学习在小学数学教学应用的探究J.神州（中旬刊），2018（2）83-83. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观
10、察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带
11、幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。5孙小琴.体验中获得小学数学体验式学习的几点研究J.新课程?小学，2018（3）111-111. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含
12、义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。马金花（1964.11-），女，山东省枣庄市山亭区，职称一级教师，主要研究方向小
13、学数学教学。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。