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1、体验式教学在电力拖动学科教学中的应用 围绕中等职业教育的培养目标和中职生的特点，在电力拖动学科教学中，笔者采用系列生产环境体验式教学。体验式教学采用了实践动手操作活动、微课教学、生产视频、实际生产线观摩活动等形式。在体验式教学中，要重视提问、引导、合作学习、交流、评价等教学细节。 电力拖动；体验式教学；生产环境 G712 A 1992-7711（2018）19-074-1 一、电力拖动学科系列生产环境体验式教学情境创设的形式 在电力拖动教学情境创设时，只有明确各种情境在体验式教学中的表现形式及其作用和意义，教师才能灵活运用各种生产环境为载体，从而创设合理的体验情境。 1.组织实践动手操作活动创
2、设体验情境。中职学生的基础较为薄弱，理解接受能力较差。教学中如果照本宣科，仅仅通过语言描述来使学生理解抽象、深奥的电工专业知识是很困难的，应该加强直观性教学，多采用实践动手方面的教学。例如在介绍交流接触器课题时，让每一位学生动手拆装交流接触器，这样可以直观地了解其外部及内部结构，并进一步观察交流接触器的动作过程，引导学生自发的分析其动作原理。教师再因势利导，进行总结归纳。这样的教学可以让学生积极思维，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。 2.引入微课教学创设体验情境。随着网络技术和移动终端的快速发展，一种新兴的课堂微课，也被广泛地应用于教学中。在教学中，笔者把一些重点知识制作成微课，组织学生
3、观看，若学生在课堂上有听不懂的问题，在课外利用微课进行反复地观摩理解，突破难点。例如在讲解电动机的工作特性时，由于工作特性比较抽象，根本不可以在课堂上给学生展示，通过多媒体课件讲解又因为覆盖的知识点较多，并且还会因为理论知识讲解太多而影响学生学习的兴趣，教学效果不理想。这时笔者将该知识点的精华内容制作成微课，将其上传至QQ群或校园网，通过这个平台，学生可以利用课余时间进行预习。如果遇到难以理解的问题，还可以反复或暂停播放微课。在微课体验中掌握重点，突破难点。 3.借助生产视频创设体验情境。生产机械的电气原理图比较复杂，控制系统又和机械、液压系统一起配合运动，讲解时学生难以理解，对机床的结构，机
4、械运动方式，电气动作要求和原理图的分析可以借用视频进行启发式教学，效果更佳。例如介绍CA6140车床、X62W万能铣床等控制线路时，可以把分析过程制作成生动直观的视频材料，给学生提供一个生动，形象，主体化的教学环境，帮助学生透彻理解教学内容，提高学习效率。 4.组织实际生产线观摩活动创设体验情境。连机床都没有看过的学生怎会分析机床电路。在学习机床电气控制线路前，安排学生到校企合作的企业里参加生产线观摩活动，让学生直接观察与教学有关的事物及现象，并现场请工人师傅开动不同的机床操作演示，从而让学生对各种机床的主要结构、运动形式、控制要求及其用途等方面有足够的认知，学生获得感性知识，同时能充分调动学
5、习的兴趣，获得较好的教学效果。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”
6、的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。二、电力拖动学科系列生产环境体验式教学中的教学细节 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所
7、设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1.有效提问。提问能使学生产生怀疑、困惑、探索等心里体验，这些心理体验能促使学生积极思考、解决问题，并能不断激发学生再次提出问题和解决问题。在体验式教学设计中，课堂提问设计一定要以学生为本，以避免无效提问。从体验的情境出发，明确体验活动中的学生认识目标，在这个目标的指导下，先设计核心的问题，再围绕上述核心问题进行课堂问题的设置。在教学过程中，让学生在一定的问题框架中进行体验活动，教师作适当
8、的引导和评价。 2.适当引导。教师不仅是教学目标的贯彻者，教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。因此，教师在教学过程中的引导作用是不可替代的。在体验活动中，学生可能存在各种问题，如在实践动手体验活动中，低压电器的拆装顺序，控制电路的安装方法和工艺要求，都需要教师去及时适当指导。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表
9、达能力的提高。3.组织学生合作学习。每个学生在性别、学业能力和其他品质上是不同的。体验是和学生个体联系在一起的，而每个人的体验都是独特的，不可替代、不可重复的，即使面对同样一件事情，不同的人会形成不同的体验。在电力拖动体验式教学中，教师在组织学生合作学习的过程中需要注意以下几个问题（1）教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务，如明确这次合作学习要完成某一个电路的安装，学会某一项电工技能等。（2）提出合作要求，每个学生都要有确定的任务。（3）教师是合作学习的保证者和组织者，因此教师要控制学生合作学习的时间长短和课堂纪律，防止课堂失控，浪费教学时间。（4）教师要及时对小组活动进行反馈，如在学生争
10、持不下或思维受阻不能深入时，教师必须要及时点拨，排除学生的思维障碍。 4.组织学生及时交流。体验并不是固定不变的，交流是主体意识形成的重要条件。教师应引导学生，让他们及时把自己的体验表达出来，这样可以加深学生对内容的理解。在企业生产线观摩教学中，本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间、师生之间的交流，包括生产设备、设备操作方法、企业文化等方面的交流，使学生自己的体验得到强化，在交流中加深自己对知识的理解。 5.及时评价。评价在教学中起着激励、导向和诊断的作用，评价也能激活学生的思维，决定学生体验的方向和价值。因此，评价应贯穿于整个体验的过程，根据学生体验的实际情况，选择适当时机组织交流评价。