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1、作文中动作描写的教学之管见 动作描写是文学作品中塑造人物最为重要和最常用的一种方法。在初中作文教学中，教师应引导学生体会动作描写的作用，抓住特征，准确恰当地运用动词，细致观察，细致描写人物的动作，并通过大量的、形式多样的训练，表现人物的性格及心理，写出鲜活的人物，从而提高学生的写作水平。 作文 动作描写 作用 方法 训练 描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境和状态，叫作动作描写。动作描写是文学作品中塑造人物最为重要和最常用的一种方法，人物正是在言行中站立起来的。古今中外的文学作品离不开对动作的传神描绘葛朗台死前独具特色的动作，范进中举后出人意料的疯癫，无不幽默风趣
2、、入木三分。正如契诃夫所说的“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”在初中作文教学中，引导学生体会动作描写的作用，使学生学会动作描写的方法，教给学生准确恰当地使用动词描写来表现人物的性格及心理，有很强的实用性。 一、体会动作描写的作用 在写作文时，如实地写好一个人的动作，才能够把人物写活。描写人物的动作，写出人物是“怎样做的”是表现人物精神品质的一种方法。如果我们学会在作文中细致地描写人物的动作，那么人物的形象就能栩栩如生地展现在读者面前，人物的精神世界就能得以充分地展示，形象就能真正站立起来。 二、学会动作描写的方法 成功的动作描写能突出人物特
3、点或者体现人物性格和内心世界。学会描写动作，就是学会了用“事实说话”，就可以把内容写具体了。那么如何成功地描写人物动作呢？ （一）抓住特征，准确恰当地运用动词 法国作家福楼拜说“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适当的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一词。”这里的“准确”，包括两层含义一是体现人物特点，二是符合生活实际。这是把行动写具体的首要条件。不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的；人在不同情景、环境中，行动的特点更是不同的。写好人物的举止动作，能更好地表现人物鲜明个性与思想境界，使人物形象更具活力。这就提醒同学们，在描写人物行动时
4、，务求做到“准确”二字抓住人物行动的特点写，抓住人物在特定情境中行动的特点写实事求是，人物是怎么做的，就怎么写，真实地反映生活实际。 （二）细致观察，细致描写人物的动作 1.写出连贯的动作 在对人物动作进行细致观察后，既要把人物做事情的全过程写清楚，又要把人物活动的每个步骤一步一步地写具体，这样才能够使得人物形象鲜明，文章层次清楚。描写一个人的动作要进行分解，也就是说一个人的动作是由一系列动作构成的。把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最具特征的动作，一一进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。 例如他把爆竹放到地上，身子离得老远，伸长胳膊，一点儿一点儿地往前凑。他手打着哆嗦，还没等点
5、着爆竹芯，吓得扭头就跑。 这个片断中的一连串动作可以分解为三步（1）把爆竹放在地上；（2）伸长胳膊往前凑；（3）手打哆嗦，扭头就跑。用“放到、伸长、凑、打哆嗦、跑”等五个动词，?嗜返孛枋龀稣饧父隽?续动作，既具体地写出了“他”放爆竹的经过，又生动地表现出“他”胆小、谨慎的性格特点。 2.具体描写人物的动作 例如终于下水了，这可不像在岸上，我两腿发软，身体好像飘来飘去。我急忙紧紧地抱住爸爸的脖子，两腿夹住爸爸的腰部，口里直喊着“我要回家”。爸爸说“别害怕，一步一步地学，总是能学会的。”过了一会儿，我才壮着胆，两脚稍微向后伸了一下，觉得没事，接着两脚再用力一前一后地伸了几下，好像后半身浮了起来。反
6、反复复，终于学会了用脚游水。这时，我脸上露出了笑容。 三、加强动作描写训练 动作描写的范围很广，例如，日常生活中的动作，生产劳动时的动作，文娱体育中的动作，军事活动时的动作，无所不可。动作描写训练的方式多种多样，在训练时，我们必须做到由浅入深，符合学生的认知规律。下面举常用的几种动作描写训练方法。 （一）填动词，训练学生运用动词的准确性 例如“吃西瓜”小妹妹（抓）起一块西瓜就往嘴里塞，（吮）着、（嚼）着、（咽）着，两腮鼓得像两个乒乓球，鼻子和下巴都沾满了瓜汁。（表现出小妹妹是一个性急的“小馋猫”） （二）调整句子，训练学生观察的有序性 一般是按照下面的步骤，把颠倒的句子按一定顺序重新排列好，整
7、理成一篇短文。 第一步看。先看一看这篇短文有几句话，每句话的具体内容是什么。 第二步想。要先想想这篇短文说的是什么事，想象事情的发生、发展和结果。 第三步排。按照想好的顺序，依照每句话的内容，依次把句子排列好。 第四步验。把排列好的句子读几遍，看看前后句子之间是不是连贯、通畅，如有问题需要进一步修改。 （三）给出中心句或续写，训练学生思维的创新性 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读
8、能力提高很快。例依据训练内容提示的中心句，展开情节，刻画人物的动作，把内容写具体。 中心句小明走出教室，奔向雨中。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。示范小明走出教室，站在走廊里，抬起头，望了望越
9、下越大的雨，猛地缩起胳膊，踮起脚，向雨中奔去。 （四）训练学生描写的综合能力 例如写一段动作描写，反映出你熟悉的人的性格特点或心理，100字左右。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。成功的动作描写的能力不是一朝一夕很轻松地练就的，这需要我们平时养成细致观察的好习惯，只要我们能够坚持观察、深入思考、勤奋练习，就一定能提高描写水平。另外，还要注意在描写人物时，要将外貌描写、心理描写、行动描写等描写方法综合起来，灵活运用，这样才能写出鲜活的人物。