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1、作文微课在小学中段写作教学中的主要实践例析 作文教学一向是语文教学的大难题，也是学生最头疼的语文学习内容。微课符合当代移动社会的特征，把“微课”资源应用于写作教学对于培养小学生的写作能力具有很大的帮助。本文通过调查分析和资料查找，从其主要实践例析着手，并结合教学实例，简单剖析作文微课在小学中段写作教学中的应用尝试。 小学语文 写作教学；微课；实践例析 G623.23 A 现今，“微课”已渐进语文学科视野，是新一轮语文课堂改革的重点。目前，语文学科在微课发展态势上还不够成熟，与作文相关的微课更是凤毛麟角，小学语文作文微课资源的应用尝试可以说是一项创新性的研究。笔者目前在从事四年级语文的教学，表1
2、是?P者根据新课标的要求，对人教版四上单元习作微课研究框架的一个解读。笔者试图从作文微课的本源着手，努力尝试进行提高学生写作能力的合理性研究和相关评价，总结出了以下作文微课在小学中段写作教学中的四种实践例析，为课程改革的实施进行积极有益的探索。 一、深挖教材佳作，注重延伸拓展 教材内容是语文学习之纲，里面有不少美文佳作，作文微课的素材其实完全可以从中提炼，这能直接有效地提高学生的习作水平和语文素养。如笔者在执教人教版四年级上册 卡罗纳 一文中，截取了学生熟悉的细节片段“我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀”（神态、动作描写）“老师就对大家说卡罗纳的母亲去世了，这个可
3、怜的孩子遭到了巨大的不幸。”（心理活动描写）等，把这些单一的人物描写在微课中分类呈现，并配以情境模仿表演，让学生瞬间学习，只针对细节描写的同步训练。根据小学六年的习作类型，教师在引领学生学完一篇课文佳作后，可以利用教材内容设计专题扩写、缩写、仿写、续写等微课进行小练笔，也是一个好捷径。 如在学习看图习作胜似亲人中，笔者借助微课让学生在轻松的氛围中体验作文的愉悦，以一种动态的方式引导观察，从而掌握看图写作文的要领，特别是人物描写中的动作描写、语言描写、心理描写等具体方法，也可以选取其中一种描写制作成作文微课，例如外貌描写不出现“有”。学生在感受不断成功的过程中步入乐于表达、勤于写作，乃至能说会道
4、的境界。它不仅能降低写作的难度，还能激发学生的写作兴趣。 如在学习人教版四年级上册 那片绿绿的爬山虎 一文中，叶圣陶先生给肖复兴修改一张画像中运用的一些作文修改的方法，就可以把这个内容做成一个作文评改微课。以课文为例，拓展指导学生如何正确运用修改符号修改作文，如调位号、增补号、删除号等，提高学生修改文章的能力。另外，还可以利用学生的平时作文就如何点评修改做成微课，形成一系列轻松评作文的微课。 二、存留活动记忆，创设快乐情境 孩子们就是天生爱玩的精灵。在课堂或课间活动中，如下棋、玩游戏、打球、跳绳，他们总能玩得不亦乐乎。此外，学校还经常举办许多有利于儿童身心发展的校园活动和校外活动，如科技节、运
5、动会、艺术节。随着信息技术的进步，一般都会有一段记录活动过程的视频资料，即使只有一个便携式的手机也能清楚地被捕获。如果能整理这些视频信息加以保留，那就是最好的作文微课资源。活动资料正是学生实际的体现，通过微课将活动再现，在愉悦的回味中，学生唤醒了当时的兴奋记忆，写作心情自然高涨，开始自由地表达落笔。 我们要引导学生在快乐体验的基础上“动起来”，从抽象到具体，有感而发。这就要求教师设计的微课要能灵动起来，学生眼中有物，脑中有思，才会言之有物、言之有理。像这样把微课与相应的文本和音频效果相匹配制成的欣赏型微课，在多感官的强化冲击下，孩子们乐于学习的积极性明显提高了。如笔者在设计我们的课间活动作文微
6、课时，采用的素材是来自学生平时活动的照片，学生的兴趣自然非常浓厚。 这是微课的开始部分，为学生搭建了支架，引导学生进入那个情景，既要说出当时活动的过程，又要表达出对活动的收获。如果说，“胜似亲人”体现了看图作文的灵动，那么“我们的课间活动”就呈现了与现实相结合的身边事的描写。前者可谓尽情想象，后者则是现实真实。这样的习作教学，不但能激发孩子们学习仔细观察的潜力，而且能在快乐情境中体验写作带来的乐趣。 三、呈现鲜活事例，泛起心田感悟 在现实中，带孩子们走出校门，走进大自然的机会是十分有限的。如果教师把自然美景制作成微课带入课堂，让孩子们身临其境，同样也可以体会大自然的神奇魅力。如笔者在教学五彩池
7、时，把美丽的九寨沟、“瑶池”般的五彩池等真实的美景配上优美的音乐制成微课，把旅游带入了课堂，孩子们不由自主地借景抒情，为本单元“自然景观”的习作就埋下了伏笔。而笔者在教学“自然景观”的习作时，在描写景物中就可以重点引导孩子们恰当使用优美词语，把这块内容结合鲜活的图景制作成了微课带入课堂。这个过程中，孩子们学会了仔细观察景物，抓住特点具体写， 特别是准确表达一些有特征的动词和恰当的形容词，以确保作文微课提供给学生的是单一而且有实际意义的点。 亲身经历的体验，可以让孩子们铭记在心里，可以将他们的表现和感知记录在文字、音频、照片或视频上，把这些鲜活事例制作成作文微课，在微课中展播分享成长的喜悦。特别
8、是一些不知道的特殊事迹或值得共同学习的资源，这些都是有意义的作文微课素材。如笔者班里的学生每年暑假都会组分队进行暑期社会实践，这就是有意义的作文素材，把这些内容制作成微课，就能够扩宽学生的知识面，感触和思考自然也就会多了。 通过简单的录像形式把学生朗读佳作的情景以微课形式展现给学生和家长，那作文欣赏课就不仅仅是在课内进行了。如笔者就把其中一篇观察胖大海的范文朗读交给了班里的一个学生，给孩子一个展示的平台，由家长把学生朗读的情景录制下来形成一个简单的微课，并共享在班级群中，使学生和家长很受启发。又如笔者班里的吴悠悠同学把修改点评王瑞同学天目山的原稿的过程和方法录制成了作文点评微课，学生可以反复观
9、看、对照修改。形式多样的作文欣赏微课形式，可以真实地展现学生的选材成果。以后有条件了，学生还可以将收获与感受写在在线留言板上，在网络互动中互评互议，取长补短。 四、提炼写作技巧，家校联合学习 小学语文作文训练包含写人、记事、状物等体裁，不同的体裁有不同的特点。作文微课要成为一个支架的角色，教师可以通过作文微课的设计和实践运用，将学生要描写的内容，用一个个具体任务逐一分解，让学生学会选材。例如四年级作文真辛苦，教师设计的微课，要求学生注意观察身边的人，对人物的描写选取生活中的具体小事，抓住人物的动作、神态、语言和心理活动，突出“辛劳”，表达真情实感。通过平时的写作，我们可以提炼出写作的技巧，比如
10、人物描写的方法记叙文结尾六法作文开头五招（见右表2）等。 如笔者通过班里一堂课，经学生小组讨论总结出评价一篇好作文的十条标准，把整个过程拍下来并整理出来就变成了一堂5分钟的微课，这为以后学生自己写作文提供了标准，并为评改别人的作文奠定了扎实的基础。笔者把这样的微课放在班级QQ群共享给家长，让学生在课余可以自由观看和自主学习，更好地支持学生的作文提升。这样的家校互动方式，在家长中很受欢迎，家长也就知道了如何在家中指导学生写作，学生可以在家中自由地观看，有选择、有重点地反复学习，那么家长就成了特殊的写作指导“教师”了。 通过家校互动的作文微课，家长也成了教师、学生、家长学习共同体中的一员，三者可以
11、共同成长。笔者认为还可以推出好词好句微电影、作文家校微点评等一系列微课，从读、说、写等方面激发和引导学生，让家长来参与孩子在校学习的具体过程。通过这样一次次家校互动的作文微课活动，家长会把更多的目光投向孩子成长的过程，而不是死盯学习表象，孩子对自己的爸妈也有了新的发现，把父母当作了学习的新伙伴。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学
12、效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这
13、个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1罗莎.语文作文微课资源的开发与应用J.语文教学与研究，2018（12）. 2梁乐明.微课设计模式研究基于国内外微课程的对比分析J.开放教育研究，2018（2）. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写
14、起文章来还用乱翻参考书吗?3马国义.互动教学重要性的探讨读小学语文作文教学J.吉林教育，2018（7）. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导
15、幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4齐颖.信息技术“进入”教学的四种类型J.课程?教材?教法，2018（2）. （编辑张驰）