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1、使用“问题”主导教学在农村英语教学中的运用 有效教学的开展，是学生紧紧围绕教师所设置的问题，进行有效自主、合作、探究的学习活动。这就要求教师所设置的问题必须科学、实用、合理、有效，具有可操作性。教师在学习活动中充当主持、组织、参与、协调的身份，与学生共同学习，共同进步，同喜共乐。如何在课堂中使用“问题”主导教学，提高教学质量，打造高效课堂呢？通过多年的教育教学实践探索，我摸索出一套行之有效的教学策略，现把它拿出来与各位同行分享，希望对大家有所帮助，也算是对战斗在教育教学一线的教师们的一点微薄心意吧。 一、积极营造和谐氛围，使学生“敢问” 宽松和谐的课堂环境有助于学生迅速放松心情，集中注意力，融
2、入课堂情境，积极的投入到学习活动中去，同时排除心理障碍及外界干扰，真正做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，提高外语教学的互动效果。例如在课堂教学过程中，应该在人格上给学生以平等地位，只有学生觉得彼此的距离近了，在心理上没有什么压力，接下来的学习活动才能顺利、高效。应经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？” “我相信你以后比老师想得更好”等语言，绝不能用“你怎么这么笨！”“这样简单的问题都不会！”“读不了滚回去算了！”“笨猪”“呆头”等对学生的挖苦讽刺性语言。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿
3、在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。二、努力创设问题情境，使学生“想问” 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1、在教学中，多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的、具有
4、启发性的问题情景，提高学生分析问题和解决问题的能力。如在操练所学句型和复习旧课时，我们可创设这样的问题情景，使学生想问。如教学 “Ill help clean up the city park”时，我问学生Im a teacher.I like teaching.What could I help you？学生就会回答说“You could help us learn English.”接着我又问他们“What would you like to do in your free time？”有个学生说“Id like to work outside.”我就问他“What could you h
5、elp others？”这样，通过具体而又有启发性的提问，学生自然而然就会思考他会做什么，他能帮助人们做什么的问题。 2、在学习了课文后，我试着让学生问一些与阅读课文有关的问题。例如，学习“How do we deal with our problems？”时，我先让学生听录音，理解内容，然后我让学生设计一些问题，如How many ways of dealing with problems are men-tioned here？Which way do you think is the best？ Can you think of another way of dealing with p
6、roblems？这样，让学生自己提出问题讨论，自己找答案，必要时精讲点拨，既练习了学生的听力，又培养了学生的分析问题、解决问题以及合作、探究、自学的能力。这样使课本的内容就问题化、趣味化和简单化了。 三、合理运用媒体技术，使学生“乐问” 以多媒体计算机及网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发展学生的创造力。 1、利用媒体技术，激“活”教科书，让学生更易理解接受。例如在学习“Why do you like koalas？”时，我制作了一个“zoo”的课件，让学生们走进其中，让他们感觉到动物的可爱及宝贵，先教会他们
7、学会新单词，接着让他们再问一些问题，如 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1.Which is the biggest animal on land？ 2.Which animal live sin water？ 3.What animalseatgrass？ 4.What animals eat meat？ 这样，直观、形象、生动的画
8、面容易激发学生学习的兴趣，使学生犹如进了一次动物园，既观赏了各种动物，又学会了知识。同时，学生看到具体的动物，对它的习性、生活环境状况等都想了解，有了好奇心，学生就会有了“问”的内驱力。因此，运用多媒体教学更有利于激发学生问的动力。 2、利用多媒体技术，创设语言环境，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写形成习惯。例如在学习“When was it invented？”时，在屏幕上呈现本课所要学的实物图，如电视机、电话、计算器等，并配以动画，把视、听、说、想有机地结合起来，学生看图做对话，自由提问，操练密度大大提高了。有了这些语言训练，学生思维和学习精力就会高度集中，再
9、处理1b部分就非常容易了。像这样既能调动学生积极性，又能激发学生从已知探索未知的浓厚兴趣。 四、充分发挥合作优势，使学生“会问” 1、为学生的充分展示创造条件。引导学生积极自主学习和合作交流是每节英语课的灵魂。教师应为学生创造独立自主学习的条件首先，帮助学生驾驭课文提供的材料。其次，要给学生提出应该完成的任务。如在学习“ I would like noodles.”时，可以事先布置学生收集有关食物的语言材料，提出自己最喜欢的水果、蔬菜、肉类，并要求学生用英语说出学校食堂里的每一样菜式，然后写一篇短文。课前每位同学都积极认真地问老师，查资料，分组讨论。课堂上同学们踊跃汇报，争先朗读自己的“杰作”。这样，要求学生认识的食物的生词基本学完，还学会了课外的食物名称和现实生活中菜谱的名称。 2、为学生的质疑开辟空间。心理学研究表明，思维是从问题开始的。有问必有思，有思必有果。在教学过程中，教师应摆正学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，施展个性才华。